六年级语文说课稿5篇

在教育工作者实践的教育活动中，总不可避免地需求编写说课稿，教师凭借说课稿能够让教育工作更科学化。那么六年级语文说课稿怎样写呢？下面是小编给咱们收拾的六年级语文说课稿，期望咱们喜爱！

六年级语文说课稿篇1

《夹竹桃》是闻名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了姹紫嫣红、五光十色的花季里，夹竹桃的可贵耐性和花影迷离的动听情形，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文在第二教时中，我建立这样的教育方针：

1、要点品读3、4、5天然段，在自读自悟中，感触夹竹桃花的花期之长“耐性可贵”的特征，感触夹竹桃所引起的作者的梦想，感悟作者为什么爱夹竹桃。

2、学习写作办法，进行小练笔。教育进程如下：

一、选用变序，提挈中心

由问题“夹竹桃为什么是作者最值得眷恋和最值得回想的花？”引导学生阅览全文，找出中心句——第6天然段：“这样的耐性，又能这样引起我许多的梦想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、魂灵词——“耐性梦想”，板书。

二、环绕中心，直奔要点段。

▲学习第4天然段（兼带学习第3天然段）

第4天然段首要写夹竹桃的耐性，是文章的要点。我捉住中心词“耐性”切入教育。

先让学生了解“耐性”的内在——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的耐性表现在哪里，画出相关语句，读一读，说说自己的领会。品读三个要点句：

（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（2）在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清凉里，看不出有什么特别旺盛的时分，也看不出有什么特别衰落的时分，无日不顶风吐艳。

（3）从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。

找出自己所找的语句读给咱们听、说说自己的领会是榜首步，知道后两句的句式特征——两层否定句，赞许的口气更激烈，在此基础上，让学生进一步朗诵是第二步，与第3天然段比照朗诵是第三步。由“这一点耐性，同宅院里那些花比起来，不是显得十分可贵吗？”这一句问——宅院里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个天然段描绘了？引至第三天然段。先让学生在朗诵的基础上了解这部分同第四天然段写夹竹桃相同也是按从春到秋的时节改换的次序写的。然后让学生凭借屏幕内容提示，进行比照朗诵让学生殷切地感触夹竹桃独有的可贵耐性以及默默无闻、谦善宁和等性格，了解作者写第三天然段是为了起比照烘托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的耐性。终究回到回归到“耐性可贵”这一中心上来。在学生读懂了“物”的特征后，我让学生读懂物背面的“人”，让学生了解写自己喜爱的物，能够言自己的志，抒自己的情。

▲学习第5天然段

第5天然段写夹竹桃引起作者的许多美妙的梦想，也是课文的要点段。我引导学生考虑两大问题：（1）月光下的夹竹桃有哪些特征？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生领会“袭”字的妙，启示学生集结自己的日子阅历来了解“叶影参差，花影迷离”，梦想其景其境，在头脑中丰盈意象。

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些梦想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜爱哪一种梦想就读哪一种梦想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、团体沟通读，以多种多样的朗诵办法充沛地吟诵，边读边梦想，使学生进入美的意境，读出美的神韵，充沛领会作者的那份沉醉、那份忘我、那份愉悦、那份思绪万千，从中遭到感染，取得情味。

四、操练写话，习得办法

作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由实在的描绘，写到虚幻的梦想，真假结合，情形融合。让学生发挥梦想，续写月光下的夹竹桃带给自己的梦想。

五、总结全文、深化中心

学完了首要阶段，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以回答，使文章的中心进一步着重、突现，使教育一向紧扣中心，完好一致。让学生再读第6天然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5天然段，总结全文，与榜首天然段相照应。

六年级语文说课稿篇2

一、悉心研读说教材

抽签成果出来了，是一篇略读课文《顶碗少年》。我立刻找来人教版第十二册教材，仔细研读了起来。

《顶碗少年》是榜首单元的课文，单元主题是感悟日子。首要写一位少年在顶碗扮演中接连失利了两次，但他没有泄气，没有抛弃，在他人的鼓舞下，面临压力，面临失利，应战自我，依然扮演，终究取得了成功。文章主题鲜明，表述层次清楚，学生了解起来比较简略。这样一读教材，我对抽签成果的不满云消雾散。

带着幸亏，我又一次走进教材。无疑，《顶碗少年》能招引学生，由于它情节虽简略但波澜起伏，特别作者对少年的神态、动作和表面的描绘生动细腻。正面描绘与旁边面烘托相结合的写作办法合适引导学生学习表达办法。所以，本文不只合适操练有爱情地朗诵，还能够引导堆集美丽言语，学习表达办法。再读教材，我竟然快乐我抽到了它，对自己上好课充溢了决心。

二、精确认位说方针

教材研读透了，该确认教育方针了。我从三个层面进行了照顾：一是《语文课程规范》，二是年段教育方针，三是单元教育方针。

首要，《语文课程规范》对高年段的阅览要求是：辅导朗诵、默读。让学生在自主的读书中学习、考虑，在读中了解内容，体悟爱情，增强语感。

其次，本册的阅览要求，一是加速默读速度和边读边考虑的操练；二是掌握首要内容，领会思想爱情，领会表达办法。

别的，本册教材榜首组安排了读写办法方面的内容是：“阅览要有自己的见地”。

据此，我确认了本课教育方针：

1、正确、流利、有爱情地朗诵课文，堆集言语。

2、澄清课文内容，了解课文的表达次序，懂得“失利乃成功之母”的人生哲理。

3、透过对人物动作、神态的描绘，领会人物的心里活动，感知作者表达情感的办法。

4、初步了解正面描绘与旁边面烘托相结合的写作办法。

我把“掌握首要内容，懂得人生哲理，学习表达办法”作为教育要点。

三、调查剖析说学情

应该说，六年级的学生在日子中或多或少有过失利的领会，很或许与顶碗少年在某些当地发生共鸣，简略激起起学生向顶碗少年学习坚韧不拔的精力的热心。但他们对“触目惊心”的感触与了解或许不是那么深入。这是上课之前咱们就充沛估量了的。别的，怎样在学习领会的一同遭到言语的熏陶与感染，学习表达办法也是教师应该充沛考虑的。

其实，学情的估量也只是是猜测罢了，究竟没有事前充沛了解学生，不知道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现，去调整。

四、重视开展说教法学法

这篇课文的特征是情感真诚、激烈，简略使人受感染、被熏陶，但领会扮演的“触目惊心”并不简略。怎样打破难点？我从两方面考虑：一是做充沛的教育预备。首要是教师预备，研读教材，精选阅览材料，制造多媒体课件。其次是学生预备，预习课文，自学生字词，让学生带着充沛的预习走进课文。二是挑选合适的学法与教法。学法上杰出以读为主——理清次序初读，直奔要点再读，细节感悟品读，人物梦想朗诵，细节描绘范读。教法上采取了四个战略：

1、读题梦想创情

在教师热心导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩画面，并指名用简练的言语描绘，为课文首要内容的掌握和课中的情感领会作衬托。

2、字斟句酌启情

言语是有温度的，我在教育中引导学生捉住表现扮演“触目惊心”的场景、细节，捉住要点句，关键词，凭借多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，渐渐品尝，于细微处领会扮演的“触目惊心”。

3、人物领会入情

言语是情感的载体，其背面有无量的神韵。要赋予言语鲜活的形象，使其充溢生命力，就要调集学生的日子储藏，引导学生在梦想中感悟丰厚夸姣的情感。读了第二天然段，让学生梦想：假如你是顶碗少年，站在这儿扮演，你是什么感觉？

4、梦想朗诵表情。

五、优化组合说教育进程

环绕着我的教育方针，我规划了四大教育环节：

（一）、揭题反应，掌握首要内容（此环节估计5分钟）

此环节首要借单元导语导入，板书课题，激起学生阅览爱好。接着让学生齐读课题，结合课前的预习梦想画面，描绘画面。对课前的

预习进行检测，让学生带着充沛的预习走进课文学习。然后引导学生理清课文次序，在此基础上教师小结内容，指点学法。

【通过对课前安排的预习状况的检测，既能催促学生仔细预习新常识，一同还能加深学生对课文内容的掌握，使学生在讲堂上能够做到有的放矢。】

（二）、直奔中心，初识扮演之触目惊心。（此环节估计2分钟）

一是让学生快速阅览课文，找出文中作者点评扮演的话，引导了解“触目惊心”，在诘问的基础上天然引出课文2—7天然段的学习。

（三）、集合细节，领会扮演之触目惊心。（此环节估计25分钟）

在学生默读2—7天然段，找要点、品细节、谈感触、读片段的基础上，领会扮演的触目惊心。

（四）、梦想、写话，取得人生启示。（此环节估计8分钟）

此环节虽短，但很重要。在这个环节教育之前，我给了一个衬托：引导梦想老者的话。再让学生联络最初与完毕，仔细读，读出领会。人生启示的取得就瓜熟蒂落了。

六、回味讲堂说反思

回看教育流程，掌握一个“情”字，勾画一根主线，紧记四个方针，捉住三个细节，课中有悟有读，教育上有细节有“粗节”。顺畅达到了教育方针，讲堂上也生成了一些精彩。上完这节比赛课，我想了许多，现将自己的教育感触与各位同行共享。

1、精心预设，分步执行教育方针

本节课我确认了四个教育方针，怎样在各个环节去执行？我是这样做的：课前20分钟预习处理课文读正确的问题，纠正相关字的读音；课上读悟环节多种办法读，领会与读齐头并进。如此，榜首个教育方针顺畅达到。“澄清课文内容，了解表达吸吮”在榜首个教育环节执行，“懂得人生哲理”在第四教育环节执行。第三个教育环节首要达到第三、四个教育方针。

别的，关于人生哲理的感悟，尽管教育方针照搬教育参阅时写的是“懂得失利乃成功之母的人生哲理”，但实践教育时，并没有牵引着学生往“失利乃成功之母”上靠，重在取得人生启示。

2、立异读题，搭设掌握首要内容的阶梯

掌握首要内容是高年段阅览教育的重要内容。我一向在考虑，怎样引导高年级学生掌握首要内容？直接让学生说，作用欠好。“要素串联法”无疑很便利。但在这样的比赛课里，怎样表现？难度大。我根据学生实践，在“要素串联法”中加入画面梦想的因子，让学生两次读课题，边读边梦想文中的精彩画面，为学生搭了一步台阶。今天是第五次实践，作用很好。

3、善用媒体，协助领会局面庞大

在团体备课时，咱们以为“扮演场所”是一个切入点，值得好好咀嚼。咱们研读教材时，从文字中找到两个词“济济一堂”“异国旅游者”。信任学生也能找到。但是，假如只是抓“济济一堂”领会人多，抓“异国旅游者”领会表演的重要性，好像有点海市蜃楼，感触不出环境气势的触目惊心。怎样办？在教研组教师的提醒了，我挑选了图片。尽管我一向对立用图片，但实践的教育作用告诉我，图片协助学生领会了局面的庞大。

总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时刻，给足了学生梦想表达的空间，重视了学法辅导，真实执行了读写操练。但是讲堂上依然有美丽的惋惜，比方学生的写话那么精彩，可我忙于完毕课以坚持讲堂教育的完好性，所以只沟通了两个孩子，没让学生充沛展现。其实，我也能够讲优秀学生著作收起来，叠加在一同，用什物投影仪一同展现。别的，感觉整节课环节虽紧凑，学生讲话虽精彩，但总感觉言语不行鲜活，课不行灵动。今后我会渐渐改善，真实让我的语文讲堂高效起来。

六年级语文说课稿篇3

一、说教材

《劳作的初步》是一篇表现旧社会公民困难日子的文章，作者吴运铎根据自己的战役阅历写成列传《把全部献给党》，本课就节选与本书。本课文能够感触“我”自强自立、吃苦锻炼自己的刚强意志。

二、说教育方针

常识与技术：环绕“为什么说我走上的是一条困难的路途”测验探求,研读课文的8—28天然段（榜首天挑煤），逐步加深对“我”所受磨难的知道。

进程与办法：激起学生用特性化的朗诵来表现自己的感悟，培育语感。

情爱心情价值观：根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的心里国际，体悟我的刚强。

三、说教育要点

了解“我”榜首次挑煤的通过，领会作者的“劳作的初步”是怎样初步的，并从中得到了怎样的感触。

四、说教育难点

了解课文中4个比喻句表达的意思，了解旧社会贫民磨难的日子，体悟我的刚强。

五、说教育进程

(一)温习导入

热心说话，和学生拉近间隔。朗诵课题，想一想“初步”是什么意思？作者劳作的初步是从做什么初步的？（去煤矿挑煤初步的）挑煤这样的活干起来怎样？（困难，辛苦）其时作者只要多少岁，他为 什么要去挑煤呢？这样了解课题意思并顺势导入新课。

（二）精读课文，品尝言语

运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等办法引导学生谈领会，根据自己的领会有爱情的朗诵。要点读议比喻句，教师指点。 感悟母亲的情感，发问：这是一种怎样的泪水？在其时的社会里，只是是我母亲在流泪吗？当学生进入文本今后，领会即使成为教育主体的存在形状。领会既但是事必躬亲的实践行为，又但是以文本为载体的师生、生生对话互动，还能够是回想日子情形的生成联络。上述的教育极限地激活学生的日子国际和阅历国际，在充沛感触、品尝言语文字的进程中，融入学生的日子情感和阅历沉淀，使学生在言语品尝与情感激起的融合领会中，进入的学习状况。

（三）总结全文，拓宽文本

从深夜启航到这时分日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已彻底被吴运铎的刚强所信服，沉浸在与文本作者的心灵融合之中，梦想着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此刻，学生困难着作者的困难，苦楚着作者的苦楚，刚强着作者的刚强，彻底进入了一种能动忘我的学习状况。这种状况形成了一种活泼、和谐的心情与气氛，充溢成讲堂的全体状况，成为一个精力的“场”，发生状况的场效应，反过来，进一步激起个别的学习状况，然后让讲堂充溢浓浓生机和无限生机。 出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的一同，深入领会作者的情感，让学生写下发自心里的言语和感叹。这使得学生有了立异的思想。立异是状况的极致。立异状况中，学生将自傲、自能、自主，地发挥出来。这种立异，缘于等待与领会，表现在讲堂上是一种共同的感触、梦想，共同的思路、办法，抑或是共同的表述方法。上述教育中，安排学生的说与写：面临吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌生；是一种对自我的洗礼和逾越；更是一种极致状况对生命的焚烧和进步。

六年级语文说课稿篇4

一、说教材

《劳作的初步》是一篇表现旧社会劳作听民的困难日子的文章，作者吴运铎根据自己的战役阅历写成列传《把全部献给党》，本课便是节选于本书。从课文中能够感触“我”自强自立、吃苦磨炼自己的刚强意志。

二、说学情

文中所写的旧社会劳作听民的磨难与学生所在的幸福日子相去甚远，学生很难了解，因而，课前引导学生收集查找有关材料，教育中要引导学生多读课文，多感悟。

三、说教育方针

1．会本课的生字，了解词语的意思

2．初步知道详写和略写的作用，能分辩课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲扼要复述第—天挑煤的通过。

3．了解课文中4个比喻句表达的意思。

4、了解旧社会劳作听民的困难日子，感触我自强自立、吃苦磨炼自己的刚强意志。

四、说教育重难点

1、知道详写和略写的作用，能分辩课文的详略。

2、了解课文中4个比喻句表达的意思。

五、说教育预备：

教师：作者简介、课文布景介绍

学生：预习课文、查找相关材料

六、说教法

（1）以“读”为本

“书读百遍，其义自见。”阅览教育要环绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在讲堂上激起学生朗诵爱好，培育学生朗诵才能。能够选用默读、齐读、吟诵、分人物读、伴奏读、演读等多种朗诵方法。默读长于考虑，吟诵长于抒发，演读精于领会。在不同的教育环节中，朗诵有不同的作用，例如：初读课文，要从读下手，引导学生在情境中读，在比赛中读。学生通过自在读，全体感知了课文内容。精读课文，要从悟下手，引导学生在朗诵中悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品下手，引导学生在朗诵中咀嚼、品尝文章的言语描绘、心思描写、句法美丽的语句，领会作者的匠心独运。这样有意图、有意识地辅导学生朗诵，不但能引发学生的读书热心，调理讲堂气氛，让学生的情感与作者的情感发生共鸣，使学生自动参加学习，更有利于培育学生的自悟自得才能。

（2） “读、写”结合法

由读到写是学生阅览才能的进一步进步和进步。这儿说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教育观来考虑。从低年级阅览教育中的写语句，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事情等写详细，这并不是一日之功，需求语文教师耐心肠、锲而不舍地教给学生阅览办法，培育他们养成勤于着手，勤于练笔的习气，逐步培育他们写作的爱好。教师要仔细研讨教材，以教材为打破口，找准集合点，捕捉关键，根据学生特征，灵敏改换视点，创设丰厚的教育情形，并把学生引进情形，然后使学生对学习发生爱好，萌生求知欲，招引学生自动地去探求延伸。

七、说学法

《新课程规范》倡议自主、协作、探求的学习办法，关于有必定自学才能的五年级学生来说，能够选用“自主探求学习”办法：

①自主测验预习，自动收集材料，自我质疑回答。

自读是培育学生独立学习才能的榜首步，让学生带着猎奇，测验着自己去读，去考虑，去领会。通过“测验”这一言语实践活动，能够把课文读熟，读正确，读流通，初步全体感知课文首要内容，理清文章头绪，并运用已有的认知结构试着处理一些粗浅问题。一同边读边发现问题，提出自己处理不了的问题。这些问题是露出学生学习疑问的，反映出学生学习的需求。这些问题将成为研讨性阅览的起点和归宿。通过研读发现文本异乎寻常的特性，发现阅览时的疑点、难点，激起了学生对文本学习的爱好，发生了自觉的深究愿望，为进一步的学习供给杰出的心思预备，主体、自动的特征得到充沛的表现。

②自主研读发现，激起求知愿望，引导探求学习。

在这一进程中，学生首要带着自己确认的研讨主题，深入细致地读书，重复地品尝，有序地考虑。通过点、圈、画、注、读等不同办法去感触、领会、发现言语文字的规则，对言语方法的特征不断有所察觉，从而发现一些规则、办法，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达作用及其艺术性。一同在测验研读的进程中，也积极重视着他人提出的问题，并力求有新的发现。

八、说教育规划

（一）、提醒课题。

（二）、认读字词。

（三）、初读课文，分段。

（四）、精读、了解课文内容

（五）、熟读三、四两大段，预备按板书的提纲，抓要点，有次序地复述榜首天挑煤的首要通过。

（六）、总结全文

（七）、安置作业，稳固操练

六年级语文说课稿篇5

《劳作的初步》节选吴运铎的《把全部献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅览了解带来拉许多的妨碍，特别是阅览才能差的学生。“怎样让学生捉住中心内容敏捷的进入文章”在课前我一向考虑着。通过对教材的研讨和了解，以及教育的状况来剖析，就此问题，有以下几点感触。

一、 抓题眼，奔要点。

咱们的语文教育，应从学生刚触摸课题初步，就启示他们环绕课题提出疑问，一早就让学生的思想动起来。教育榜首课不时，我以审题为榜首教育进程，捉住“初步”，让学生自己了解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是会集的。1、作者榜首次劳作从事的是什么劳作？2、是怎样劳作的？3、榜首次劳作的感觉是怎样的？4、劳作今后又怎样了？这些问题便是这篇课文的学习使命，学生给自己提出了学习的方针。在此基础上，我再安排学生阅览文本。学生带着心中的疑问，去与文本充沛的触摸，阅览的意图性强了，思想的马达发动了，作用也显着了。通过沟通，学生对文章的要点有了掌握，这样就更有利于对文章的了解了。学生顺着问题，找到了课文的要点阶段，即作者榜首天挑煤的通过。这为随后的学习带来了不少的便利。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教育环节中，我捉住题眼，由学生质疑，理清了课文的头绪，掌握了课文的要点，协助了学生很好的去学。这不是简略的“奉告”与“被奉告”，而是一个积极自动，建设性的进程。

二、 抓文眼，悟中心。

在教育《劳作的初步》的第2课时中，捉住学生榜首课时中质的疑“榜首次劳作的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅览文本的基础上，沟通了自己所感触到的作者榜首次劳作的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本发生共鸣。当问及作者对榜首次劳作的感觉时，学生都找到了“困难”这个词。“困难”是这篇课文的“文眼”，课文的全体内容，包含详细涉及到的表现的词句也比较的多。而这些能够让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教育环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些详细的词句让你感触到那份困难的？”为引领，进入课文的中心内容，重复揣摩，朗诵，感悟中心。