三年级语文说课稿5篇
作为一名公民教师，往往需求进行说课稿编写作业，编写说课稿助于堆集教育经历，不断提高教育质量。那么三年级语文说课稿怎样写呢？下面是小编给咱们收拾的三年级语文说课稿，期望咱们喜欢！
三年级语文说课稿篇1
第七组课文是环绕着“世界了解和友爱”组织教材内容，感触各国公民之间的友爱友情。《太阳是咱们的》借世界各地儿童共有一个太阳来表达对平和的酷爱；《一面五星红旗》和《卖木雕的少年》是反映外国朋友对中国公民的友爱和尊重；《中国世界救援队，真棒！》则是中国公民协助外国公民的事，然后引导学生诠释“世界了解和友爱”的内在。因为前三篇课文学生还没有学习，所以关于“世界了解、世界协助”的大概念比较含糊，本节课中企图经过中国世界救援队对阿尔及利亚的忘我协助让学生了解这便是中国公民对外国公民的友爱友情。
一、说教育规划
咱们规划这节课时遵从了略读课文的两大特色：一是以学生的“自读自悟”为主，教师进行当令地点拨和协助；二是“略其所略，重其所重”，教育中有所偏重，比方文章第3天然段的学习就作为一个要点学习的部分。与此一同，咱们也重视了文本的言语文字和写法，使学生的学习不只仅停留在内容的了解和情感的领会，更重视语文常识的习得，让语文课更具语文味。
二、说教育理念
1.“学案导教”的理念。
依据徐教师“学案导教”的理念，学生的学习不是零起点，咱们的教育应依据学生的起点。字词教育中，我没有把全部生字悉数出示，而是针对比较难读或简略读错的字词进行稳固朗诵。在归纳课文首要内容时，因为在本课的“阅览提示”中有这样一句话：“让咱们默读下面的课文，想想课文讲了一件什么事，表达了怎样的爱情。”在安置预习时，我就提示学生重视“阅览提示”，讲堂上，我也就直接让学生测验归纳，当然假设学生直接说有困难的话，也主张学生可翻开书本看一看再说。
2.重视言语文字。
“学言语，用言语。”言语的堆集能协助学生逐渐到达学以致用的意图。在本课的教育中，我从以下几个方面重视了言语的习得：
一是在词语教育中，要点了解了多音字“载”，知道读“zài”时，可组成“满载而回、装载、运载、超载、载重”等，一般作为动词运用，而在读“zǎi”时，可组成“下载、记载、转载、千载一时”等，它的意思是“记在书报上”。
二是在第3天然段的学习中，既重视关联词“有的……有的……”“一……就……”的运用，一同还重视作者的用词，如近义词“仔细、仔细”“查找、搜索”，让学生知道当咱们要表达相同的意思时，运用近义词可使言语变得更丰厚。
三是在了解文本的进程中，当令了解部分词语的意思，如：感激不尽、闻名遐迩、载誉。
3.重视写法的引领。
本文是由一篇通讯改写而成的，这是学生榜首次遇到“通讯”这一体裁，教参上“教育主张”中是这样要求的：本课是一篇通讯，教师在教育时不用过多地向学生教育通讯的文体常识，但能够在教育规划中引导学生了解通讯的阅览办法。针对这样的要求，咱们是这样做的：课一开端就告知学生“这是一片通讯”；在归纳了课文首要内容后，再告知学生“时刻、地址、人物、工作、作用告知得清清楚楚，便是通讯的特色”；结合第1天然段的学习，在了解为什么把作用置前时，再告知学生“先介绍最重要的信息”也是通讯的特色。企图经过粗浅的言语让学生对“通讯”这一体裁有一个开端的了解。而在文本的学习中从头到尾重视，使用教师的小结语让学生了解作者是怎样写的。
4.激起学生情感。
文以载道，文道结合。这篇课文从标题开端就带有浓浓的爱情色彩——《中国世界救援队，真棒！》，一读就让人发生一种自豪感。那么，究竟“棒”在哪里呢？在整个文本的感悟中，咱们一直捉住这条主线，让学生经过言语文字和内容去感悟和领会，然后了解咱们的救援队员不怕困难，不怕风险，不管个人安危，高度的责任心……他们真的很棒！最终再经过一组画面，让学生了解不只仅在阿尔及利亚，只需世界上哪里有地震或灾祸，咱们的救援队员就会呈现在哪里，再一次激起学生的情感领会，进一步感触咱们的救援队员真的是太棒了！
经过一段时刻的打磨，交融了研讨小组教师们的定见和主张，得到了校园何校长和王主任的点拨，特别是教研室徐教师的倾慕辅导，让我收获颇丰。但因为本身水平的原因，讲堂演绎中还有着许多不足之处，请教师们多多批评指正。最终，感谢富亭小学给了我这样一个展现的渠道和时机，谢谢！
三年级语文说课稿篇2
一、说教材
《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙说在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的姿态，在离屋门口十步的当地埋下木匣子。四年今后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的当地没找到木匣子，经过考虑，科利亚在离门口五步远的当地找到木匣子。课文经过叙说科利亚埋木匣、挖木匣的经过，阐明跟着时刻的改动，周围全部都在不断地改动，不管做什么事，都不能用停止的眼光看，要跟着状况的改动采纳不同的做法。这篇课文叙说次序比较清楚，是环绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，能够把课文分红三段。科利亚榜首次挖不到木匣是怎样考虑的，科利亚从这件事中遭到什么启示是教材要点。科利亚冥思苦索后对小伙伴说的那段话是教育难点，要经过协助学生在理清句群层次的根底上了解内容。依据本单元的练习项目和课文的要点难点，拟定以下教育意图。
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、逃避”等词语；练惯用“依然、公然”造句；听写最终一个天然段。
2.朗诵课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得全部事物都在改动的道理，培育多动脑筋、勤于考虑的好习惯。
3.用比较阅览和读读画画的办法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，操练捉住课文的首要内容。
二、说教法
咱们着重一堂好的言语课应面向全体学生，充沛表现学生的主体性，变被迫承受为自动参加、自动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教育，要留意发挥学生学习的活泼性和自动性，引导学生进行探求、协作学习。要发起在学生独立考虑的根底上，经过教师的辅导，环绕要点打开评论和沟通，鼓舞学生宣布不同的见地，让学生在阅览的实践中，逐渐学会独立考虑，学会读书。
三、说学法
依据以上教育办法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的办法完结本节课的学习使命。“问”自己不了解的当地，“说”自己了解地内容，“读”文中的要点词句。学生一直在教师的引导下动脑、着手、动口。经过自己的劳作获取常识，变被迫学习为自动学习。表现“以教师为主导，学生为主体，练习为主线”的准则。
四、说教育进程
（一）温习
1．课文分几段？各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时刻埋的？怎样埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，考虑：
（1）科利亚和他妈妈什么时分挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中心经过多长时刻？
（2）妈妈怎样挖箱子的？作用呢？
（3）科利亚榜首次怎样挖匣子的？作用怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的考虑，一瞬间挖出木匣子？
2．评论考虑题。
（1）评论考虑题①
四年今后，他们开端挖埋在地下的东西。了解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）评论考虑题②
引读：妈妈是怎样挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（假如最初把箱子随意埋了，现在就欠好找了。因为最初妈妈计算好脚步后才埋下箱子，现在一瞬间就找到箱子了。这阐明算术的确有用。）
（4）评论考虑题③
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时分，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就着手挖起来。”
教师引读：挖的作用怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑现已挖得很深了，仍是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，依然没有。”
（5）评论用词。这儿三次写到“没有”，“没有”前别离用了三个不同的词，请咱们找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表明作用出乎意料之外，“仍是”表明作用与前面相同，“依然”也表明作用与前面相同。“仍是”、“依然”表明的意思是相同，但程度不同。这儿连用这两个词，就着重了科利亚没有找到木匣子这一作用。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎样答复小伙伴的猜想？
（学生读：“不会的，敌人连咱们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这儿面必定有原因”）
考虑：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎样考虑的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎样回事啦！木匣是我四年前埋的，那时分我年纪小，脚步也小。我现在九岁啦，脚步比那时
候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的主意对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一瞬间就挖到了匣子。证明科利亚的主意对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十步挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你了解了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年现已是九岁了，人大了，脚步也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才干挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣脚步小
九岁量五步挖木匣脚步大
3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦索的作用。现实也证明了科利亚的主意是正确的。
4．学生自在读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么快乐？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：榜首层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围全部都在起改动。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围全部都在起改动？”
（因为科利亚从自己挖木匣的进程中了解了四年曩昔了，自己从5岁长到9岁，人长大了，脚步也在变大，开端照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，作用一瞬间就挖到了。由此，他得出结论：“周围全部都在起改动。”）
（3）“周围全部都在起改动”，告知咱们要怎样做工作呢？
（咱们做工作，要跟着状况的改动采纳不同的做法。）
（4）小结：咱们只要跟着周围的改动而改动才干把工作做好。
（三）深究课文，了解课文前后内客的内在联络
1．科利亚从挖木匣中了解了“时刻一天天曩昔，人一天天长大，脚步也在逐渐变大。周围的全部，不是都在起改动么？”从文中哪些词语看出时刻在改动？人在改动？周围的全部在改动？
（1）“战役开端的时分，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年纪还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年初。”这儿讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时刻。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲跟着时刻的推移，科利亚长大了，脚步也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，着手挖起来，他挖呀，挖呀，坑现已挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，依然没找到。”“科利亚量了五步，又着手挖起来，不多一瞬间，他公然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，榜首次照原样量十步没挖到木匣，第2次改动了步数，量五步，挖到了木匣。这阐明时刻曩昔了，人长大了，脚步也大了，当然只要改动步数才干挖到木匣子了。
2．小结：咱们读课文有必要把文章的前后内容联络起来读，并边读边想，才干真实读懂课文。
（四）安置作业
说说学完这篇课文后，你了解了什么？
附：板书规划
15科利亚的木匣
（四年前）埋五岁脚步小十步
（四年后）挖九岁脚步大五步
懂得：全部都在起改动
三年级语文说课稿篇3
一、教材解读
《七颗钻石》是S版教材三年级上册的一篇课文。故事叙说的是：有一年地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为患病的母亲找水，含辛茹苦得来的水，自己没喝一口，却让给了小动物，让给了路人。爱心使水罐一次又一次地发生着独特的改动，最终水罐里涌出了一股巨大的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。故事尽管矮小，却给人以强有力的心灵震慑，她昭示人们：爱心是永久的，忘我渊博的爱能发明奇观。关于三年级的孩子来说，这个充溢独特色彩的故事，会让他们感触到无穷乐趣；文中特性明显的人物，会让孩子感到可亲可敬；细腻逼真的言语描绘，会让孩子感触言语的魅力；而真诚感人的情感，又会让孩子遭到心灵的洗礼。
依据课文丰厚的情感内在和明显的言语风格，我以水罐的改动和小姑娘的表现改动为主线引导学生阅览课文，领会爱心及爱心的独特力气是一个要点。于此一同，引导学生感知童话故事丰厚而独特的幻想力。
二、教育规划及意图
（一）开端感触水的重要，为下文感触小姑娘的爱打下根底
在课文的一最初，我边播映幻灯片边叙说大旱灾给人们形成的损害，使学生开端感触到大旱气候的恶劣，以及人们对水的巴望，水在此刻意味着生命之水。
在榜首课时中，我就让学生自己到课文中找出以为独特之处，然后在研读课文时紧紧捉住为什么独特这个要点问题进行处理。
（二）精读品尝，培育学生语感
第二至第五段是课文的要点。阅览这一部分时，学生现已找出了文中描绘水罐改动和小姑娘表现的语句，在此根底上，甩手让学生阅览课文，去感触人物的特色，感触言语的内在。接着，经过朗诵来展现阅览作用，紧扣文中要害词进行领会，如“喜不自禁”、“赶忙”、“跑去”、“哀哀地尖叫”、“再也不由得了”等，幻想其时的情形，使学生入情入境，与文中人物发生共鸣，感触母女俩忘我渊博的爱心。
（三）审美表达，深化情感感悟
这篇课文正如一泓清泉，符合美的规则，而言语的形象美、言语的艺术美是有机的统一体。课文中有许多空白处，留给学生宽广的幻想空间。教育中，我想创设情境，寓教于乐，让学生凭借文本，进入美的境地，在听说读写中深化课文情感的感悟，逐渐提高自己的审美水平。
比方课文第二段这样写：“一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她患病的母亲找水，小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。”我引导学生幻想：小姑娘找水时的情形。让学生打开幻想。在幻想的思想进程中领会小姑娘的孝心。还有幻想大地有了水今后是怎样的情形，让学生也动动笔，这些既是幻想练习，又是情感感悟；既是言语表述，又是情感表达，能有效地提高学生的精力境地，培育语感才能和审美才能，然后使言语和精力同构共生。
三年级语文说课稿篇4
一、说教材
1、教材简析：
《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文首要讲的是魏王派西门豹去办理邺这个当地。他看到那里“地步荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老大众兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文的特色是对话，它经过对人物言语的生动描绘，来表现人物的质量，刻画出一个为大众做好事，办实事的当地官形象，赞扬他对立迷信、崇尚科学的质量。
2、依据对教材的了解，我将榜首课时的教育方针定为：
（1）会认7个字，能正确读写“办理、人烟稀少、地步荒芜”等词语。
（2）朗诵课文，了解课文的首要内容。
（3）感悟邺地地步荒芜、人烟稀少的原因，正确了解三个“闹”字的意思。
3、教育重难点：
（1）感悟邺地地步荒芜、人烟稀少的原因。
（2）正确了解三个“闹”字的意思。
二、说教法
1、探求学习法：这是一篇精读课文，留意学生的学习自动性，引导学生进行探求学习，在学生独立考虑的根底上，经过教师的辅导，环绕要点打开评论、沟通，然后了解课文内容，处理学习要点。
2、朗诵领会法：捉住要害句，辅导学生吟诵，在吟诵中活泼考虑，以读促思，以读促情，然后感悟邺地地步荒芜、人烟稀少的原因。
三、说学法
辅导学生自主学习，培育学生的自学才能。经过找找、读读等多种办法，学生进入文本人物，了解课文内容，感悟邺地地步荒芜、人烟稀少的原因。
四、说教育程序
一、导入新课，了解粗心
1、出示课题：了解“西门”是个复姓。
2、简略介绍西门豹。
（让学生对西门豹有简略的了解。）
二、初读课文
1、自读课文，出示要求
（让学生带着要求自学课文，培育学生的自学才能。）
2、辅导学生读准生字、词语
（经过指名读、齐读等办法，查看学生字词掌握状况。）
3、课文首要讲了西门豹的什么事？（以填空的办法）
（本篇课文较长，让学生归纳课文内容有必定的难度，以填空的办法呈现，降低了难度。）
三、研读第1-9段
1、经过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地地步荒芜、人烟稀少的原因。
学习第1段，了解“地步荒芜，人烟稀少”
（在了解“地步荒芜，人烟稀少”时，让学生幻想自己似乎看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的言语说出词语的意思。
找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎样答复的？从中你感触到了什么？
（让学生用齐截划的办法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培育学生读书动笔的好习惯。）
（经过多种办法的朗诵练习，学生在读懂课文内容的根底上，能捉住要点词句来领会。）
2、了解三个“闹”字的意思。
四、做作业本
（把部分作业规划进去，让学生当堂完结作业，减轻学生的作业负担。）
三年级语文说课稿篇5
【教材简析】
《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒发意味很浓的散文，名为写秋雨，实践在写秋天。课文的内容丰厚多彩，作者捉住秋天的特色，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰盈现象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情形。课文把秋雨作为一条头绪，将秋天很多的景象奇妙地串起来，从全体上带出一个美丽、丰盈、欢喜的秋天。
【学情与学法剖析】
依据三年级学生的年纪和常识储藏特色，把教育要点放在了解课文言语和有爱情朗诵辅导两方面。关于了解文章中被艺术化了的言语，在教育办法上，我规划了前置性作业做课前充沛预习及考虑探求，讲堂中给学生联络上下文了解词语、仿写语句等办法，使学生感触秋天的夸姣，并对秋天的美发生共鸣，学习作者的写作方法，做到读写结合。在知道学生有爱情朗诵课文这一块，因为平常我班学生少言寡语，讲堂上不活泼讲话，针对学生这一特色，我在教育中运用多媒体教育资源，预备了钢琴曲《秋日私语》，经过图片展现，把课文中的文字和图画融为一体表现出来，以此来影响学生的眼、耳等多种感官进行品尝，协助孩子更好地感触秋天的夸姣。也为了讲堂能天然活泼、轻松愉快。
【教育方针】
1、认读本课生字词并写好12个生字。联络上下文了解要点词语“五光十色”。
2、正确、流利、有爱情地朗诵课文，读懂课文内容，感触秋天的夸姣，读出对秋天的喜欢和赞许之情，背诵自己喜欢的部分。
3、经过仿写语句，学习作者捉住色彩、姿态、动作来描绘事物的写作方法，做到读写结合。
4、堆集好词佳句。
【教育重难点】
要点：经过课文生动的描绘，领会秋天的夸姣，感触课文的言语美。
难点：课文运用了多种修辞方法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成日子中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发爱情，这些被艺术化了的言语，会给学生形成了解上的困难，是教育上的一个难点。
【教育预备】
1、学生完结“前置性作业”。
2、教师制造多媒体课件。
【教育进程】
这篇课文我分两课时完结，榜首课时是认读生字词，并辅导写好学生以为难写的生字；朗诵课文，全体感知课文的结构“课文从哪几个方面写秋天的雨”；最终是辅导学生提出有价值的问题。第二课时则首要是两个教育环节，榜首，辅导有爱情的朗诵；领会秋雨的特色以及秋天的五光十色，感触课文的言语美。第二，堆集展现环节，试着把第二天然段背下来，接着展现学生收集的有关秋天的诗篇，一同读一读，最终是一首小诗的仿写辅导。现在我就来具体介绍一下每一课时的教育组织。
榜首课时的教育流程大体上包含四个环节：一是导入。经过刘禹锡的《秋词》，引导学生一同去感触胜过春天的美丽秋景，以此激起学生的学习爱好。二是初读课文，查看预习。榜首遍读课文让学生自在地朗诵，先自查生字认读状况，第二遍指名分段读课文，意图是查看学生在朗诵课文方面能不能做到正确流利。接下来的认读生字词。分开来出示一类字和二类字，依据平常对学生的了解，本课生字不难，以查看和说语句的办法来查看学生认读和了解的水平。在辅导写字上，尊重学生的感触，让他们来选择不太好写的生字并作具体的辅导，有调查有剖析三是全体感知。用“课文从哪几个方面写秋天的雨？”这个问题来剖析课文的结构，理清作者的写作思路。学生凭借“前置性作业”学习之后，简略的同桌沟通，进行报告。四是辅导学生提出有价值问题。每位学生在预习中提出两个问题，先以小组办法汇总问题，接着是报告，在报告中选择问题，简略问题直接答复，课文中有答案的问题一瞬间在书中作答，留下值得考虑的问题并板书，引导学生在发问时提出能让大脑动起来的有价值问题。
第二课时的教育流程包含两个环节：
榜首个环节是本堂课的一个要点环节：辅导学生有爱情的朗诵课文，领会秋天的夸姣，感触课文的言语美。首要办法便是选择自己喜欢的一段美美地阅览。要点辅导学生朗诵榜首、二两个天然段，为了能让学生赶快融入这美丽秋景中，并将喜欢之情读出来，特意将榜首天然段改编成一首小诗，期望能激起学生朗诵诗篇的热心；在辅导朗诵第二天然段的时分，为学生预备了秋景图片，并把课文中的文字和图画融为一体表现出来，以此来给学生更多的感官领会。
第二个环节是堆集展现环节，经过朗诵试着把第二天然段背下来，接着展现学生收集的有关秋天的诗篇，一同读一读。因为住校生条件不允许，最终我让他们自己创造有关秋天的诗篇，最终是一首小诗的仿写辅导。
秋雨，你是红的吗？——看，你把这么多的高粱，都染成了赤色的火焰。
秋雨，你是黄的吗？——看，你把数不清的谷穗，都染的金光灿灿。
秋雨，你是（）的吗？——看，你把（）的（），都（）。
【课后反思】
1、讲堂气氛烦闷，教师也不行有热情。在学生不说话的状态下教师应变才能不行，不能很好的带动学生，让气氛活泼。
2、教师言语不行精粹，有时表述不清，有时表述不行精粹。
3、驾御讲堂才能不强，讲堂教育环节完结的作用欠好，榜首课时的辅导学生整理有价值问题超时，拖到第二课时，第二课时的辅导朗诵作用欠好，没有读出情感。
4、有个疑问，选课是不是有问题。这篇课文是不是不适合提出更多问题。美读如同才是这篇课文该掌握的要点。
5、因为各个环节执行不到位，导致每个环节发展和作用都欠好。
