幼儿园教师说课稿5篇
作为一名教育作业者，很有必要精心规划一份说课稿，说课稿有助于顺畅而有用地展开教育活动。那么幼儿园教师说课稿怎样写呢？下面是小编给咱们收拾的幼儿园教师说课稿，期望咱们喜欢！
幼儿园教师说课稿篇1
一、说教材：
1、规划目的：水是咱们日常日子中不行短少的，咱们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与咱们日子的亲近性，小朋友很早就触摸并知道了它，能够说，幼儿天然生成就爱玩水，在玩水的进程中，发现了许多风趣的而又别致的现象。《新大纲》中指出，科学教育应亲近联络幼儿的实践日子进行，运用身边的事物与现象作为科学探求的方针。因而，我挑选了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供给了丰厚的可操作性资料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种办法进行探求供给活动的条件，经过引导幼儿活跃参加小组评论、探求等办法，培育了幼儿协作学习的知道和才干，学会了用多种办法表现、沟通、共享探求的进程和效果。
2、方针定位：
在新《大纲》中指出，五大范畴的内容彼此浸透，从不同的视点促进幼儿情感、情绪、才干、常识、技术等方面的开展，因而，依据幼儿的年纪特色和实践状况，我拟定了以下三个方面的方针：
(1)乐于参加科学试验活动，能活跃着手动脑自动探求。
(2)感知物体的沉浮现象，并学习记载试验效果。
(3)开端了解改动沉浮的办法。
3、教育重、难点：
(1)教育要点：了解物体的沉浮现象。
(2)教育难点：学习记载试验效果和探求改动沉浮现象。
4、活动预备：
依据《大纲》中指出的“供给丰厚的可操作的资料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种办法进行探求供给活动的条件。”我做了如下预备：
(1)每组一份试验资料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。（摆好后用盖布盖上防止涣散孩子注意力）
(2)记载资料：每组一份五颜六色记载卡、铅笔。
(3)教师演示资料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教育课件
二、说教法：
在新《大纲》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、协作者、引导者，注重幼儿在活动中的表现和反响，灵敏地发觉他们的需求，及时以恰当的办法应对，构成协作探求式的师生互动。因而，我选用了以下教法：
1、演示法：
（1）大鱼缸有助于幼儿清楚的调查到教师演示的物体沉浮现象，PPT上也有相应的图片展现。
（2）关于此活动中运用的记载卡，幼儿并未见过，因而，教师的演示是有必要的，经过教师的解说演示，能够让幼儿直接了解记载卡的记载办法，减少了幼儿盲目探求的或许性。
2、调查辅导法：针对科学探求活动的随机性，以及幼儿的自主建构进程，采纳调查辅导法是比较适宜的，教师经过敏锐地调查，能针对地进行辅导，还能在调查中发现幼儿感爱好的作业以及其间所隐含的教育价值，掌握机遇，活跃引导。
三、说学法：
《大纲》中指出，要尽量发明条件让幼儿实践参加探求活动，使他们感触科学探求的进程和办法，体会发现的趣味。因而，此次活动中，幼儿的详细学法有：
1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的首要办法。在新《大纲》中指出，教师要为幼儿的探求活动发明宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加测验。因而，我为幼儿预备了各种丰厚的、可操作的资料，让幼儿在操作的进程中，发现物体沉浮的现象。
2、记载法：让幼儿将探求效果记载下来，为后边的评论活动供给依据。
3、体会沟通法：在探求活动完毕后，教师安排幼儿进行评论、沟通，开展了幼儿的言语表达才干，也表现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
四、活动流程：
1、导入活动(展现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开端，教师为幼儿设置了一个悬念，经过猜想活动一会儿将幼儿的好奇心调集起来，为后边的探求活动奠定了根底。
2、演示活动：先演示两种物体的沉浮，木块和石头。
3、知道活动(你知道这是什么标志吗?)在这儿，教师经过解说、演示让幼儿知道记载卡的运用办法以及表明“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记载活动做好预备。
4、操作活动(请你来试一试，看效果和自己想的是否相同?)这个环节的分组操作活动是此次活动的要点，教师为幼儿供给了丰厚的、可操作的资料，并引导幼儿进行分组探求，既进步了幼儿的自主探求、着手动脑的才干，还培育了幼儿的协作精力。在此环节中，先要解说操作规矩，教师更多的是选用了直接辅导和单个引导的办法。
5、记载活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的符号记载下来，并出示记载表。)每组让一个幼儿记载。经过记载，使幼儿对各种物体在水中是沉仍是浮一望而知，还为后边的总结沟通活动供给了依据。
6、沟通总结活动(展现每组的记载表)7、探求活动：(让幼儿带着问题持续探求，使幼儿的爱好持续下去。想一想怎样改动沉浮，例如怎样让橡皮泥浮上来或让水瓶沉下去）在此环节中幼儿自动动脑幻想，咱们一同探求改动沉浮的办法，教师按小朋友的办法进行试验演示。
幼儿园教师说课稿篇2
不管校园领导、教研员仍是一般教师，都常常需求听课评课，那么，在经过听课评课促进教师教育水平进步的进程中，评课者该掌握哪些准则，不断进步自己的评课水平呢？
一、常见评课误区浅析
虽然咱们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很简略出现失误乃至过错，除了技术性和科学性的问题外，归于评课办法的问题也有不少，就笔者所见，常常出现的大概有以下几种：
榜首，“哄”评：你好我好咱们好，敷衍塞责。这种“大快人心”的评课大致有两种类型：一种是由于评课者预备缺少或才干有限（比方听非自己专业的课），由于预备缺少，所以就难以深化剖析讲堂教育的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又怎样有用评课呢？因而，评课者就不得不牵强应对、多夸少评，不管表彰仍是批判、剖析仍是主张，都难免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，首要是出于情面体面和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实底子现已不能视为教研活动了。关于“哄”评，有职责感和进取心的教师并不喜欢，虽然“体面”无虞，但难有真实的收成。
第二，“套”评：用理论、理念、抱负套教育。讲堂教育实践当然需求理论层面的引导，可是盼望一节课“全面、彻底”地表现理论、理念、抱负的要求则未必实践，不用说日常课，便是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教育作业自身并不了解，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番完事。有些评课者则是带有比较强的抱负主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育抱负“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、抱负的一同，却又是一头雾水，大生“这课该怎样教”之疑。
第三，“替”评：用自己的教育幻想来评课。不行否认的是，评课者在听课时，在做判别时，心中重要的参照系便是自己对本节课的教育幻想。可是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师怎样授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教育，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教育的目的很相似，在教育中，“告知”学生怎样做的效果远不如协助学生自己探求的效果；同理，评课者“代位规划”也并不能真实进步教师的教育水平。退一步来看，在实践教育中，评课者的教育幻想真的能“代替”授课教师的规划吗？笔者以为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高超多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其幻想也就简略“看上去很美”，施行起来很难。
第四，“苛”评：评课中过重细节，吹毛求疵。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，便是在大臣的奏折里边挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。咱们有些评课者也有相似的做法，在评课中，不重全体而偏好部分，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大举发挥、上纲上线。教育当然要精雕细镂，但教育又是“惋惜的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要捉住不放。清代闻名学者钱大昕曾说：“一事之失，不妨全体之善，切不行效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批判中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我以为这也正是评课者在评课中应该有的情绪。
二、评课的几条准则
关于评课的准则，我觉得很能够学习学术批判的要求，由于评课其实也是某种含义上的学术批判，不能随意，也要尽量防止偏颇、遗漏。
榜首，转变情绪、狂妄自大。__同志从前要求去校园听课的人“要像下连队从戎相同，下去当‘学生’”（《教育战线的拨乱兴治问题》），这句话颇值得咱们沉思。评课者不该抱着自己“比授课教师更高超”的情绪走进讲堂，评课者的首要作业是“建造性地批判”，但在批判之前有必要先以一个谦善的情绪去倾听、去考虑，在进行批判时，也要狂妄自大。闻名学者齐世荣先生说：“批判者的定见即便正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就必定超越被批判者。”（《闲谈学风问题和学术批判问题》）这是非常正确的。
比起被批判者来说，批判者处于适当有利的位置，闻名学者余嘉锡先生所作的《四库概要辨证》纠正了清代学者纪昀《四库全书总目概要》的许多过错，可是余先生却以为，纪昀需求为汗牛充栋的典籍作概要，而自己却是只挑自己有爱好、有心得的内容作批判，所以，“纪氏之为《概要》也难，而余之辨证也易”，余先生断语，假设把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《概要》决也”。正由于如此，批判者就更应该狂妄自大，这并不仅仅是风仪、风姿的问题，狂妄自大也会让评课者少了许多犯过错、出问题的或许。
第二，深度研讨，不说废话。评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教育内容研讨深透。比起其他一些教研办法，评课是很“日常化”的，可是，“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种主意，以为自己能够“了解内容就评内容，不了解内容就评教法”。殊不知，相同的内容在不同的校园、不同的班级、不同的教师那里，相貌能够千差万别，而所谓“教法”假设脱离了内容，就成了无源之水。假设对自己所听课内容不作研讨，不从授课教师和中小学教育的视点实实在在地剖析课的内容，评课就难以切中肯綮，乃至会闹出笑话。
第三，设身处地，“了解之怜惜”。一节课（即便是成心预备的课）不是孤立的，它与教师的全体教育延续性，校园、教研组的状况亲近相关。一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。而这些往往都是评课者一窍不通或不太了解的，而授课教师教育内容、办法的挑选，教育进程的调控，以及教育效果的到达，恰又与这些状况休戚相关。因而，在评课时需求充沛了解状况（特别是学情），设身处地地评课。陈寅恪先生研讨前史，特别注重“了解之怜惜”，从某种含义上说，便是要充沛考虑前史事件发生的各种条件、前史人物行为的环境布景，置身其间，设身处地地作研讨，这种思想是咱们评课时应当仿效的。
顾泠沅教授指出，教育教育研讨要“回到粗糙的地上”（《校本教研：从准则建造到聚集讲堂》），评课也是如此。讲堂教育的“粗糙地上”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，并且带有非常强的不确认性和随机性，疏忽这无法逃避的“粗糙地上”，评课就简略失掉指向性和客观性，也就简略想当然，简略简略化、机械化、空泛化，难以评到点子上。
第四，重复论难，力求谨慎。许多闻名学者，在进行学术批判的一同，也期望他人“入室操矛”，再来批判自己，以深化知道、推动研讨。咱们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上教师们往往由于位置、体面、利益的联络，不予辩驳或评论，也助长了一些人底子不预备承受辩难的情绪。这关于评课，关于教育研讨作业没有优点。
我觉得，批判者应该随时预备被人批判，因而，评课者在宣布自己的定见之前，需求在心中重复衡量、细心论难，力求“止于至当”。一同，随时预备被人挑刺、辩驳。一句话，便是把评课当成彻底敞开而又非常谨慎的“口头学术评论”，而不是一言堂的“专家辅导”或随意的“谈谈定见”。在当时的教研作业中，咱们特别注重沟通与对话，而构成有用对话最少得有这么两个条件：一是咱们都有相等的讲话时机，也都有敞开的倾听情绪；二是咱们的讲话都（尽量）是经过自己沉思熟虑的，这样才干发生高质量的观念比武，思想磕碰。
评课，作为教研作业的重要办法，也是最根底的办法，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研办法难以代替的。咱们有职责使其愈加科学合理，让它在教师的生长中发挥更大的效果。
幼儿园教师说课稿篇3
一、规划目的：
幼儿的生长倾泻了家人、教师、伙伴以及社会咱们庭许多的汗水和爱。小朋友平常或许觉得得到父母的爱是天经地义的。本次活动以“母爱”为支点，截取及格日子中常见的爱表达办法：爱是亲亲热热、爱是为了长大、爱是一同共享、爱是给予协助。引导幼儿了解、感触爱有不同的表达办法，体会爱的夸姣境地！
二、活动方针：
1、协助幼儿感触，了解爱的不同办法。
2、体会被爱和爱他人都是一种夸姣。
三、活动预备：
爱心卡，字卡，动物爱心图片，录音磁带。
四、活动进程：
（一）出示“爱心卡”，引出主题。
师：这是什么？（爱心卡）
幼：上面还有一个字。
析：幼儿发现卡上有字，顺着孩子们的“发现”，我及时地把问题转到了卡上的字——“爱（love）”，接着自然地导入了咱们的活动主题——爱（love）。
师：对，这是一个爱字，下面的love是爱的英文字母。
师：什么是爱？
析：没有答案的问题，给孩子一个自在叙述的空间。让孩子能够把所自己以为的爱能够随意表达出来。
（二）感触、了解爱的不同表达办法。
师：方才小朋友讲了许多的爱，我这儿也有一些爱的故事，请你们来看看，里边都有哪些爱？他们的爱是怎样的爱？
析：让幼儿带着问题去看图。
2。发问，顺次出示相应图片。
师：谁来说说你在图片里看到了什么样的爱心故事？
图一：猫妈妈和小猫的爱心故事。
师：猫妈妈和小猫在干什么？它们为什么抱在一同？
析：这个发问给了孩子斗胆想像，充沛叙述的自在。
师：谁知道“亲亲热热”表明什么意思？还有什么动作能够表明亲亲热热呢？
幼儿仿照亲亲热热的动作，感触爱是亲亲热热。
师：猫妈妈用“抱抱”来表达对小猫的爱；小猫觉得爱便是亲亲热热。（出示字卡——亲亲热热。）
析：让幼儿运用肢体言语这种特别的表现、沟通办法来感触爱，不光增进了与伙伴的友谊，并且协助幼儿了解了爱的表达办法。
图二：熊妈妈和小熊的爱心故事。
师：哎呀，小熊怎样了？胸妈妈怎样背对着小熊，不去救它呀？
析：小朋友不知道“小熊在生长进程中需求学会游水的”这一常识。在缺少这种阅历的时分，他们都以为是小熊掉到河里了。
师：告知你们一个隐秘：其实小熊是被它的妈妈成心推下水的。
师：你们觉得熊妈妈爱小熊吗？
师生一同举手表决“爱”与“不爱”。
协助幼儿了解“爱是为了长大”。
师：其实熊妈妈非常爱小熊，由于小熊在生长进程中有必要学会游水这项身手。它把小熊推下水是为了协助小熊早一点学会游水。
师：现在你们觉得熊妈妈爱小熊吗？熊妈妈的爱便是为了熊宝宝快快长大。（出示字卡——为了长大。）
析：教师的引导给别的幼儿常识的指点，孩子们了解到熊妈妈的这种爱其实是在训练小熊，他们对熊妈妈的情绪便有了共同的改动____熊妈妈是爱熊宝宝的。
图三：蜜蜂妈妈和小蜜蜂的爱心故事。
师：蜜蜂妈妈是怎样爱她的孩子的呢？
师：小蜜蜂们品味着香香甜甜的花蜜，高兴地说：“爱是一同共享”。（出示字卡——一同共享）
师：你有了好东西时和他人一同共享吗？
幼儿彼此沟通共享的阅历。
析：为了协助幼儿了解”一同共享”的含义，让幼儿结合自己的共享阅历来说一说，为他们供给一个在团体面前展现自己爱心的渠道。
图四：蚂蚁妈妈和小蚂蚁的爱心故事。
师：蚂蚁妈妈爱它的孩子吗？它有时怎样表达对孩子的爱的呢？
师：蚂蚁妈妈在小蚂蚁最需求协助的时分给予小蚂蚁协助。小蚂蚁觉得爱便是给予他人协助。（出示字卡——给予协助。）
师：除了妈妈给了小蚂蚁协助，还有谁也协助了小蚂蚁？（小树叶、小树枝）
彼此评论：平常你协助过他人吗？有没有得到他人的协助？你协助了他人心里觉得怎样样？
析：再一次为幼儿供给彼此评论的时机，在又一次的阅历沟通中，使他们体会彼此协助带来的高兴。
师：在日子中，小朋友得到了父母、咱们对你的爱，你觉得很夸姣，你爱咱们吗？你是用什么办法表达对咱们的爱？你给了他人你的爱，你觉得夸姣吗？
析：让幼儿在评论中体会到、领悟到本来得到他人的爱和爱他人都是高兴的、夸姣的。
师小结：是呀，被他人爱和爱他人都是一种夸姣。
（三）延伸活动
师：教师为咱们都预备了一张爱心卡，小朋友能够把你得到的爱或许你对他人的爱画在上面，并和小朋友来沟通沟通。
最终并把画好的爱心卡挂到爱心树上。带回去和父母一同共享。
析：最终运用绘画的办法，是想让小朋友经过这种办法对得到他人的爱和你对他人的爱有一个更深一步的了解和执行。
反思：整个活动下来，小朋友对这个活动的内容从他们的反映上来说，是执行下去了的。便是对四幅图进行叙述执行时，对“爱是亲亲热热”这个比较好了解的，执行得许多，而对后边“为了长大”“给予协助”反而没有深化进去，简略曩昔。应对后边两个多点时刻进行叙述剖析。
幼儿园教师说课稿篇4
一、说教材
夸姣是什么？关于咱们而言这都是一种很笼统的概念，而关于幼儿来说将更是不能体会其间的艰深含义，但是夸姣并不是必定是一种框死了的特定的概念，关于每个人而言夸姣都有各自不同的含义，就像本次活动中这片小散文所叙述的那样，现在的幼儿往往都生在福中不知福，关于夸姣着一次更是含糊不清，而本次活动首要经过一个散文的赏识让幼儿粗浅的了解夸姣的概念，而《大纲》中也指出幼儿社会范畴教育是以开展幼儿的情感，社会性为方针的，因而，我拟定了以下的活动。
二、说活动方针
活动方针是教育活动的起点与归宿，对活动起着导向效果，依据大班幼儿的年纪特色，实践状况以及布鲁姆的《教育方针分类学》为依据，我确认认知，才干，情感三方面的方针，其间既有独立的成分又有彼此交融的一面。
（1）认知方针：经过赏识散文，开端了解夸姣的概念，知道每个人对夸姣都有不同的界说。
（2）才干方针，能斗胆的说说归于自己的夸姣是什么，并与教师伙伴沟通。
（3）情感方针：经过活动，发生夸姣的情感，体会日子的夸姣和夸姣。
更具方针我把本次活动的难点定位认知方针，难点定位为才干方针。
三、说活动预备
活动预备是为详细活动方针服务的，为了更好地到达教育效果，我给孩子做了以下的预备：
物质预备：多媒体课件《夸姣是什么？》、人手一只勾线笔和各色的彩纸若干。
阅历预备：现已学习过歌曲《夸姣拍手歌》。
四、说教育法
教师不是为了教而教，而习惯但选用恰当的学习办法，新《大纲》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、协作者、引导者。”活动中应力求构成协作探求式的师生互动，生生互动，在活动中充沛调集幼儿学习的爱好，我首要选用了一下几种教育法：
1．情感搬迁法：本次活动我首要会在评论的根底上搬迁幼儿的情感，让他们用回话的办法表达出自己关于夸姣的独到见解，用直观的办法表现出来，更易于幼儿了解。
2．评论法：活动开端我还会启示性的发问引发幼儿考虑，然后更好地了解本次活动的含义。
五、说活动进程
此次活动我将选用层层递进，环环相扣的安排教育，以《大纲》为辅导让幼儿在互动式，敞开式的教育活动中自主，能动，发明性的学习，我还在此活动中加入了绘画的办法，让活动更富趣味性，基于此我将本次活动分为以下5个环节：
（一）以夸姣拍手歌导入活动，引出论题进行说话。
在活动一开端，我就会演奏《夸姣拍手歌》引导幼儿自动地跟唱，在演奏往后，我会发问到：“小朋友们，咱们方才一同唱了一首什么歌呀？”依据幼儿的已有阅历，幼儿都会答出是《夸姣拍手歌》，我会接着说道：“那歌里边唱到的是什么呀？”幼儿会说是夸姣，我会接着说：“恩，真棒！那小朋友你们知道夸姣是什么吗？”引导幼儿自在评论。
这个环节我首要用幼儿了解的歌曲来引出夸姣这一词，再加上我启示性的发问一到幼儿自在评论，夸姣是什么。
（二）赏识课件，开端了解散文中的夸姣是什么。
评论往后我会提到：“咦，怎样每个小朋友说的夸姣都不相同呢？那你们想知道夸姣究竟是什么吗？”幼儿一般都会答复说想，接着播映多媒体课件，让幼儿赏识。赏识往后我在发问：“散文中都出现了谁呀？”引导幼儿回想散文中的内容，幼儿会答复：“有小猫，大雁，青蛙，农人伯伯，妈妈。”“恩，你们看的可真细心，诶？那你们听到他们的夸姣别离是什么吗？”让幼儿充沛了解故事内容，往后我会提到：“那怎样他们关于夸姣的了解怎样也不相同呢？你们知道为什么吗？”让幼儿想一想，说一说。
这一环节旨在了解散文的底子内容，未下一个环节的评论与开掘做一个杰出的衬托。
（三）经过评论，让幼儿知道本来关于每个人说夸姣的了解都是不同的。
我会先请幼儿上来说说散文中为什么每个人关于夸姣的概念不同，开展幼儿的发散性思想，或许也会有小朋友说出“由于小猫喜欢吃鱼，所以他觉得有鱼吃便是夸姣”之类的答复。最终我会小结道：“其实每个人关于夸姣的了解都是不同的，这是正常的，就像方才那位小朋友讲的那样，由于我觉得做这件事是我很高兴，那我就能够说这便是我的夸姣。”
这个环节我首要让幼儿评论一下，然后由我小结，使幼儿清楚的了解，并知道本来每个人关于夸姣的了解都是不同的这一现实，也突破了本次活动的要点到达了方针（1）。
（四）着手创造，让幼儿画出归于自己的夸姣并斗胆的说说。
我会这样说：“我真想知道你们的夸姣是什么，那小朋友们除了直接告知教师之外还有什么办法能让我知道呢？”引导幼儿说出用画画的办法，并说：“那你们来画，然后教师来猜猜看，好不好？”住址幼儿回到各组进行作画，画完先猜猜，在请单个幼儿上前斗胆说说。
这个环节首要让幼儿进行作画，描绘出归于自己的夸姣，突破了本次活动的难点也到达了方针（2）。
（五）搬迁情感。
我先会说：“夸姣呀是多种多样的，咱们每个人都有归于自己的夸姣，只需咱们长于发现，其实夸姣就在咱们的身边。那咱们一同来说说除了方才被咱们画出来的夸姣外还有什么也是夸姣的？”引导幼儿再次的说说，再次了解夸姣的概念。
（六）活动完毕。
六、说活动延伸
一个活动的完毕并不意味着教育的完毕，幼儿学习的爱好还在不断的延生。因而我会掌握住这个聊好的教育关键，活跃地引导幼儿，在日常日子中我会请幼儿把自己画的夸姣张贴在展现板上，并让他们伙伴间彼此猜猜说说，这也训练了幼儿的言语才干与思想才干，使幼儿得到更全面的开展，此外我还会鼓舞幼儿一同寻身边的夸姣，并让他们用自己喜欢的办法记载下来。
咱们说课完毕了，请各位评委教师批判指正，谢谢。
幼儿园教师说课稿篇5
一、说教材
今日我选定的课题是幼儿园大班言语《七彩国际》主题里的一个言语教育活动《狡猾的七彩光》，下面，先说说我的规划目的。阅历了小班、中班的学习进程，大班幼儿的求知欲更强了，他们不光对五光十色的色彩非常喜欢，并且更对五光十色的自然界充满了好奇心，他们会由自然界中红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、蓝蓝的大海、绿绿的草地等现象的调查及知道引发出更深一步的思索：大千国际为何会有这么多的色彩？这些美丽的色彩是怎样来的？……经过《狡猾的七彩光》这个故事就能够让幼儿知道：色彩来源于光的效果，是狡猾的七彩光娃娃从天空来到地上“玩”出来的。咱们的身边处处都有七彩色彩。有了七彩色彩，画画更美丽，装扮东西更美丽，游戏起来更风趣。本活动有利于协助幼儿成为色彩国际的探求者，发现自然界中的许多奥妙，培育幼儿对自然界探求的欲 望和对日子的酷爱，感触日子的趣味。
二、说活动方针
依据大班幼儿年纪特色和《幼儿园教育辅导大纲》的精力以及著作展现的主题，确立了情感、认知、才干各方面的方针：
1、取得光与色的理性阅历，开端了解光的七色是：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。
2、在感触著作言语美和意境美的一同，了解光与环境以及人们日子的联络。
3、能结合已有的日子阅历，鼓舞幼儿斗胆幻想，续编故事，充沛开展幼儿幻想力、发明力以及言语表达才干。
教育要点：让幼儿在感触著作言语美和意境美的一同，了解光与环境以及人们日子的联络。
教育难点：在续编进程中，地址与事物、事物与事物之间的逻辑联络。由于大班幼儿的思想是以形象思想为主，逻辑思想才开端萌发，极易引起思想上的逻辑紊乱。
三、活动预备
为了给幼儿展现美丽意境的著作，使幼儿在活动进程中得以充沛的表达和操练，咱们作了以下预备：
（一）硬件预备
1、彩图：苹果、香蕉、彩虹、太阳、沙滩、大海等。
2、卡纸做的：七彩光宝宝。
（二）常识预备课前有必要丰厚幼儿有关光与色的常识阅历和日子阅历，并加以提取和收拾。
四、说教法、学法
教师是学习活动的支持者和引导者，在活动中经过多媒体演示法、情境教育法，使活动出现趣味性、生动性、寓教育于日子，使主题活动得到深化。让幼儿在玩中学、学中玩。
本次活动幼儿选用评论法、测验法来了解故事，赏识故事，创编故事。经过幼儿互补学习，师幼协作来表现主题。
五、说教育进程
1、情形导入，激起幼儿学习和探求的欲 望。今日教师给你们带来了几个美丽的色彩宝宝、他们是谁呢？咱们一同来知道以下吧！
2、演示法（赏识著作）教师逐个出示（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）色彩宝宝让幼儿辨认、教师完好的叙述故事一遍后发问：太阳公公有几个光线宝宝、他们的姓名别离是什么？（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）今日咱们就来讲一个有关它的故事。
3、教师再次讲故事、出示彩图、让幼儿进一步感触和了解故事内容、完好的著作传递完好的画面展现。
（1）在本次的活动中，咱们则测验了了解在先，赏识在后的教育策略，咱们以为，让幼儿在了解的根底上再完好赏识，更能感触著作所展现的意境。一同，咱们还采纳了教师设疑——幼儿猜想——提醒答案的方法，紧扣幼儿心弦，引其入胜。
（2）让幼儿带着问题完好赏识故事，进一步感触和了解故事内容。完好的著作传递完好的画面展现，配有美丽的音乐，听觉和视觉的完美一致，把文学著作的形象性和音乐性传递给幼儿，简略发生情感上的共识。
（3）启示幼儿评论光和人们日子的联络幼儿经过视听结合的办法，已开端了解光线宝宝由七种色彩组成，教师再次以发问的办法给幼儿设疑，并启示幼儿进行评论：假设咱们的日子中没有光会怎样样？咱们应该为幼儿供给宽松自在的评论环境，这也契合《大纲》中“鼓舞幼儿斗胆、清楚地表达自己的主意和感触，开展幼儿言语表达才干和思想才干”。待幼儿评论完今后，教师小结光与环境和人们日子的联络。
（4）接着，教师持续启示幼儿联络日子中事物的色彩，测验续编故事。儿童的言语是在运用的进程中生长起来的。在这一环节中，咱们给幼儿供给了一个展现他们内部智力活动的时机，这也是体会与伙伴沟通的趣味，是很简略看到自己的效果，然后增进了幼儿的自动性和自信心。
六、活动延伸
幼儿自选办法作进一步的探求活动。由于一个方针的到达，能够经过各种途径和手法来进行，这也表现了教育的整合性。在本次活动中，咱们把教育的目的、内容、办法有机的交错在一同，经过视听结合、沟通、表达的办法，使幼儿更简略了解著作的内容，激起起他们进一步对自然界探求的欲 望，然后到达咱们所需求到达的活动方针。
