2020年九年级化学上册教案精选范文五篇
化学教师能够提出一些日子中的实例让学生用本节课学过的常识来解说，让学生在了解的日子情形和社会实践中感触化学的重要性。以下是小编收拾的九年级化学上册教案范文五篇，期望能够提供应咱们进行参阅和学习。
九年级化学上册教案范文一
教育方针
常识方针
联络天然界的生命活动，知道二氧化碳的重要性;
通过讲堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用处;
通过试验及试验剖析，把握二氧化碳的化学性质;
联络日子实践，了解石灰石的用处。
才能方针
学习通过试验知道物质性质的办法;
前进试验探求才能。
情感方针
培育学生从日子视角调查二氧化碳的存在及用处，再从社会视角剖析其运用，领会化学与社会的联络;
联络生命活动，知道二氧化碳的重要性;
通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护知道。
教育主张
常识解说辅导
1.二氧化碳的物理性质，主张以探求式学习为主，让学生依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。
2.教育办法上，主张以说话法为主，引导学生调查，与学生评论每一点二氧化碳的详细性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在着重不可燃性和与水反响生成碳酸的一同，独自列出二氧化碳的不可燃性和一般状况下不支持焚烧的性质，有利于学生了解救活这一二氧化碳重要用处。
4.二氧化碳与弄清石灰水的反响，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反响得到碳酸氢钙，这样只会使难点会集，添加学生学习难度。
讲堂引进辅导
办法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此改动呢?这便是二氧化碳在作祟。今日咱们就来学习二氧化碳的性质。
办法二：据纸报导，某乡村一户农人挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，所以沿梯而下，成果好久不见动态，上面的二女儿及街坊一男孩亦跟下去，成果三人身亡于井中，为什么会呈现这种悲
关于二氧化碳性质的教材剖析：
二氧化碳作为气态化合物关于学生而言并不生疏。不论呼入的新鲜空气仍是呼出的浊气中都含有二氧化碳。尽管学生在现实日子中有了一些二氧化碳的常识，但都是零星的、不成体系的。通过这节教育，将学生头脑中已有的常识体系化、网络化。与前面的物质学习联络起来，织成常识网。通过本节的学习，完善并前进学生对二氧化碳在天然界、在生命活动中效果的知道。
在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质下手，到物质的用处学习。物理性质首要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较了解的物质。教育中应发挥学生的主体效果，使用其了解的常识激起学习爱好、前进学习决心，发掘学生的主动性进行学习。
此节教育的要点是二氧化碳的性质常识的教育。教育中应充沛使用化学试验对学生构成常识的重要效果。试验探求对激起学生学习爱好、前进学生学习才能均有重要效果。
本节常识的教育难度不大，大都内容都为学生比较了解的内容，或在小学天然、初中生物学科中现已触摸过的常识。教育中应充沛知道到这一点挑选教育方法和教育办法。
关于二氧化碳性质的教育主张：
充沛使用化学试验在学生学习物质性质、构成化学常识的重要效果。使用试验探求式教育方法。
依据校园状况(生源、试验条件)不同，选用敞开程度不同的试验探求法学习二氧化碳的性质。
采纳小组评论式学习方法。
联络实践日子、出产学习二氧化碳。
课程完毕辅导
引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用处从用处温习二氧化碳的性质。
课外试验辅导
二氧化碳性质试验有条件时能够用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的搅扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质知道更清楚。主张弥补二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反响打下良好根底且过渡天然。
教育规划计划1
教育进程：
【导言】
在某乡村，从前产生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，所以沿梯而下，成果好久不见动态，上面的二女儿及街坊一男孩亦跟了下去，成果三人身亡于井中。为什么会呈现这种悲惨剧呢?是谁在作案呢?
原来是二氧化碳在作祟。今日咱们来学习二氧化碳。
在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超越1%，就对人类有坏处，4%～5%人会感到气喘头痛晕厥，10%的含量人就会窒息逝世。
【板书】第三节 二氧化碳的性质
一 二氧化碳的物理性质
【展现】一瓶二氧化碳的气体。
【演示】
如图：两只纸口袋坚持平衡，向其间一向口袋中倒入二氧化碳气体，调查现象。
【解说】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。方才咱们介绍的致人逝世的井的底部有较许多的二氧化碳，引起密度大，因而，难于分散。
【发问】二氧化碳在水中的溶解性怎么?举例阐明。
【小结】一般状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒便是高压溶入较多的二氧化碳所构成的。假如将温度下降至-78.5℃(101千帕)，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。
【板书】二 、二氧化碳的化学性质：
【演示】
两支燃着的蜡烛都平息，且下面的火焰先灭。
【发问】由此试验可得出什么定论?
(学生答复后，教师概括)
【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能焚烧，不支持焚烧，不供应呼吸。
(进一步解说上述事端的产生及蜡烛平息的原因)
【解说】在久未敞开的菜窖，干枯的深井等处必定要避免二氧化碳含量过高而危及生命。
【发问】怎样测验菜窖里二氧化碳的含量过高?
(学生评论后概括)
【解说】在菜窖里做一个灯光试验，假如灯光平息或焚烧不旺，阐明二氧化碳含量高，人不要进去。
【演示】
【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后色彩变红，加热后赤色褪去，又康复紫色。
【解说】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分化生成水和二氧化碳。
【板书】2.和水反响：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
弄清石灰水中吹二氧化碳气体，调查现象。
【现象】弄清石灰水变污浊。
【板书】3.二氧化碳使弄清石灰水变污浊
Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O
【解说】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙
广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或岩洞都是天长日久产生上述反响所造成的。
二氧化碳使弄清石灰水变污浊是二氧化碳的重要性质，可用之查验二氧化碳的存在。
【解说】物质的性质决议物质的用处，二氧化碳也有许多重要的用处。
【板书】
三 二氧化碳的用处
1.二氧化碳不支持焚烧，不能焚烧，且比空气重，可用它来救活。(简介救活器原理)
2.干冰前进时吸收许多热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。
3.工业制纯碱和尿素等。
4.植物光合效果。
【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理使用它。
九年级化学上册教案范文二
一、教育方针
1、常识与技术
①知道质量守恒定律，能阐明常见化学反响中的质量联络。
②能运用质量守恒定律处理一些相关问题。
③通过试验探求，培育学生着手试验才能和调查剖析才能。
2、进程和办法
①通过定量试验，探求化学反响中的质量联络，领会科学探求的办法
②通过学生之间的评论沟通，对质量守恒定律的实质作出解说，培育学生剖析及推理才能
3、情感情绪与价值观
①从协作学习中培育学生协作的精力，在协作中激起学生的学习爱好
②培育学生勤于考虑、脚踏实地的科学探求精力
二、教材剖析：
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规则，是剖析物质在化学反响中的质量联络的理论依据，它的使用贯穿于整个中学化学。本课题安排在学生学习定性知道化学反响之后，是对化学反响的后续学习，又是化学方程式等内容学习的根底，在书中起到“承上启下”效果，具有适当重要的位置，不只是本单元的要点，也是中学化学的要点之一。
教育要点：
通过试验探求知道质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解说日子中的一些常见现象。
教育难点：
从微观的视点了解质量守恒定律 。
三、教育规划思路
(一)课前预备
1、在课前就进行试验分组，将试验才能强和试验才能弱的同学混合调配，分红四人为一试验小组。
2、安置每个试验小组先对学案中的四个试验计划进行评论，对试验内容和怎么进行试验操作有个大致了解。
(二)教法挑选
直观性教育、 小组协作式教育 、试验探求教育法、操练法等。
(三)进程规划
教育进程规划思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣 试验探求、
教师引导发现 学生验证试验、探求沟通 着手画水分子分化图、
打破难点 常识活用、小结反响。
以试验为主，让学生在试验探求中领会，在发现中学习，引导学生选用“调查、 试验探求 、小组协作学习、 评论 、剖析、操练 、小结反思”等学习办法，使学生逐渐把握“提出问题→作出假定→试验探求→收集依据→得出定论→解说反思”的科学试验探求的研讨办法。
四、安排教育规划：
教育进程
教师活动规划学日子动规划规划意图
(第1步创设情境、设疑激趣)
[课时引进]演示试验1、火柴焚烧2、酒精焚烧
[设问] 火柴焚烧后留下灰烬而酒精焚烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消失了?化学反响前后物质的质量总和有没有改动呢?
倾听学生的见地
(第2步试验探求、引导发现)
[试验探求]演示白磷焚烧前后质量的测定的试验
[引导]1。称量时天平应留意调平;2。白磷焚烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意调查试验现象和天平的改动。
[概括]质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和
[叙述]法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法研讨__分化与组成中各物质质量之间的联络，质量守恒定律的发现简史。
(第3步验证试验、探求沟通)
[发问] 物质产生化学改动后其总质量究竟是添加?不变?仍是减小呢?假如你们依照学案上的四个试验规划计划中任选其间两个再进行试验，所得到的定论又会是怎样呢?与教师方才所演示试验的定论是否相同?
教师巡视辅导
[发问]每一小组取得的定论相同吗?哪种定论是正确的?有单个小组的试验不成功的原因在哪里?
[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?试验成果与质量守恒定律是否相对立?
[诘问]请同学们评论可采纳什么办法使天平平衡?
(第4步树立模型、打破难点)
[设问]为什么物质在产生化学反响前后，各物质的质量总和持平呢?让同学们用图像办法展现出电解水的微观改动进程，并考虑化学反响前后元素品种、原子品种、原子数意图改动状况
(第5步常识活用、小结反响)
[操练] 让学生做学案中的操练，在学生做完后进行操练解说。
[小结]谈谈本课题学习后你有什么收成与启示?
[教师点评]1、通过本课题，领会科学探求的办法：提出问题→作出假定→试验探求→收集依据→得出定论→解说反思。
2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规则，是剖析物质在化学反响中的质量联络的理论依据。
[安置作业]规划一个试验计划验证质量守恒定律。
调查试验
分组沟通、评论，学生代表讲话。
学生的猜测有：
①参与反响的各物质的质量总和>生成的各物质的质量总和。
②参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。
③参与反响的各物质的质量总和<生成的各物质的质量总和。
[调查、听讲、考虑]
[小结]天平终究仍是坚持平衡，参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。
倾听。
[试验与探求]计划一：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定;计划二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反响;计划三：盐酸与碳酸钠粉末反响前后质量的测定;计划四：向弄清石灰水吹气前后质量的测定。
学生分红四人为一试验小组任选两个进行试验探求。试验前，小组内评论学案上的试验进程后进行试验。小组成员分工协作，记载试验现象及试验数据。并依据所做试验完结学案中的表格。
试验后小组内沟通评论
[剖析与沟通]针对试验中呈现的问题和所得定论，组内剖析原因，组外沟通试验领会。
[学生沟通]学生考虑、评论后提出各种不同的解说与办法。
[教师与学生一同小结]
1、计划三中的天平不平衡是因为盐酸与碳酸钠粉末反响生成的二氧化碳逸到空气中了，计划四中的天平向左偏转是因为添加了二氧化碳的质量，即反响前并没称量二氧化碳的质量。
2、假如规划在密闭容器中进行试验，根绝反响体系与环境之间的物质沟通，天平指针就不会偏转了。
3、不论是密闭仍是敞口体系，质量守恒的规则都客观存在，也便是说质量守恒定律适用于任何化学反响。
学生赏识动画
[学生剖析、沟通、讲话]
[概括]化学反响中：元素品种不变;原子品种、数目、质量不变，所以反响前后各物质的质量总和必定持平。
[操练] 做学案中的根底题及前进题
[学生沟通]
激起学生爱好，设疑引进
协助学生对质量守恒定律构成开始知道，为后边分组验证试验打下根底。
使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家相同学好化学的决心。
让学生亲自着手，象科学家相同去研讨发现，然后感觉科学探求的崇高，一同培育学生的着手试验才能，促进同学间的协作与沟通，让学生在试验中学习，激起爱好，享用成功的高兴。
寻求一个敞开的、自主的探求气氛。
使用试验中呈现的问题情境，及时进行剖析，在质疑、争辩、思维火花的磕碰中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的知道，开展和前进学生剖析、思辩等多种才能，并加深学生对质量守恒定律的了解。
通过用图像办法展现出水分子分化的微观改动进程，让学动身生丰厚的联想，能更简略的了解质量守恒的原因，从微观的视点了解质量守恒定律。
让学生进一步了解质量守恒定律，运用质量守恒定律处理遇到的问题，尽力做到学以致用。
学习的反思。一个常识内化、知道前进、情感前进的进程。
九年级化学上册教案范文三
一、教材
本节内容归于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课从学生了解的典型日子经验动身，运用微观现象协助了解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解说这些微观现象。将探求活动聚集于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课关于培育学生的笼统思维、剖析处理问题的才能有着极其重要的效果。
二、学情
学生依据已有的日子经验现已知道了物质产生的不少美妙改动，而且有了“物质之间为什么会产生改动”“物质究竟由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子确实十分笼统，因而在本节课的授课中应该留意形象直观，协助学生树立微粒的观念。
三、教育方针
【常识与技术】
1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。
2.能够运用微粒的观念解说日子中某些常见的现象。
【进程与办法】
通过运用微粒的观念解说日常现象，学习日常现象与讲义理论相结合的办法。
【情感情绪与价值观】
通过数据、音像材料等剖析分子的性质，前进对美妙的化学世界的探求爱好，知道到化学与日子的密切联络。
四、教育重难点
【要点】分子的性质。
【难点】运用分子的性质特色，处理日子中常见的现象。
五、说教育办法
试验探求法、情境创设法、教育法
六、教育进程
教育进程包含了四个环节：导入新课、新课教育、稳固进步、小结作业。我将会这样打开我的教育：
环节一：新课导入
在这一环节中，我会结合实践创设问题情形：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中焚烧的试验，尽管试验是在试验台上完结的，可是许多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不只如此，日子中还存在许多相似的现象，由此引导学生考虑为什么会呈现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。
环节二：新课教育
1.物质由微观粒子构成
在这儿我会向学生演示品红在水中分散的试验，他们通过调查品红分子在水中运动的现象和特色，会得出物质是由看不见的细小粒子构成的猜测。接着我会必定他们的猜测，提出物质是由分子或许原子等微观粒子构成的，而且会通过出示苯分子、硅原子图片，阐明肉眼不能直接调查到分子和原子，可是现在人类现已能使用现代科学技术直接调查到分子、原子，使学生感触到科学前进能够推进人类文明的开展。
接下来我将协助学生进一步知道和了解微观粒子及其运动特色。
2.分子的性质
(1)分子的质量和体积都很小
首要通过1滴水中分子数意图介绍让学生知道到分子的质量和体积都很小。
(2)分子间有距离
接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml酒精混合，总体积是否等于100ml，请学生观看视频并解说原因。之后通过剖析试验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空地的。我会通过详细的实例让学生来剖析固体、液体、气体分子之间的空地巨细联络，通过物质热胀冷缩的现象判别物质分子间的距离与温度有关。
接下来是分子的第三个性质，我会通过演示试验来引导学生。
(3)分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。
首要依据日子中衣服晾干、酒精蒸腾等现象发问学生“分子还具有什么性质”引发学生猜测，接下来我会通过氨分子分散现象来查验学生的猜测。
因为氨分子分散现象需求的时刻较长，所以我会选用视频播映的方法来进行。通过试验现象的剖析能够得到定论：分子在不断运动。而且使用这必定论解说品红在水中分散、水蒸腾、桂花飘香等现象。在这一进程中学生透过现象看实质，知道日子中的化学，感触化学的美妙。
接下来弥补案例：炒菜只需求几分钟菜就能够变咸，腌萝卜需求许多天，引发学生考虑：分子运动的快慢与哪些因素有关，终究得到分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的定论。
环节三：稳固进步
提出一些日子中的实例让学生用本节课学过的常识来解说，让学生在了解的日子情形和社会实践中感触化学的重要性。了解化学与日常日子的密切联络，逐渐学会剖析和处理与化学相关的一些简略的实践问题。
环节四：小结作业
化学学习不只要重视学生学习的成果，还要关怀学生学习的进程。课程最终，我会请学生答复本堂课的收成有哪些，能够答复学到了哪些常识，也能够答复学习的感触。
最终安置作业：预习下一节内容并考虑，从分子的视点来说，水的蒸腾和水的分化两种改动有什么不同。为下节课的常识做好衬托。
七、说板书规划
最终说一下我的板书，依据我的板书规划学生很明显能看出来本节课的常识内容有哪些，而且我将其纲举目张地反映在板书里，便于学生捉住办法。
九年级化学上册教案范文四
一、教育方针
【常识与技术】
知道元素的存在，能说出元素的概念，了解在化学改动中元素品种不变的规则。
【进程与办法】
通过小组评论，总结表格信息，前进沟通表达和总结概括的才能。
【情感情绪与价值观】
通过学习元素，进一步知道物质的组成，激起学习化学的爱好。
二、教育重难点
【要点】元素的概念，开始知道在化学改动中元素品种不变的规则。
【难点】了解在化学改动中元素品种不变的规则。
三、教育进程
环节一：新课导入
【图片导入】课前展现几张图片，内容为“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“加铁酱油”等，请同学在观看图片的一同说出图片中物品称号并考虑这儿的氟、钙、碘、铁表明的是什么。
【学生答复】元素。
【教师引导】没错，通过上节课对原子构成的学习，信任咱们关于构成万物的根本物质有了进一步的了解。通过科学家们的不断探求，并使用化学办法剖析很多的物质，发现组成物质的根本成分便是刚刚咱们所说的元素，而元素其实有100多种。那么元素究竟是什么呢?今日就让咱们一同解开元素之谜。
环节二：新课教育
内容一：知道元素的概念
【图片展现】在多媒体上展现鸡蛋壳、贝壳和石灰石的图片，并介绍它们的首要成分均为碳酸钙，而碳酸钙是由碳、氧、钙三中元素组成，一同请学生考虑之前学习的哪些物质含有氧元素，它们与碳酸钙有哪些相同之处。
【学生答复】氧气、二氧化碳都含有氧元素。
【教师引导】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，这些氧原子的原子核内都含有8个质子，即核电荷数为8，化学大将质子数(即核电荷数)为8的一切氧原子统称为氧元素，相同的，将质子数都为1的一切氢原子统称为氢元素，将质子数为6的一切碳原子统称为碳元素。接着请学生小组评论总结出元素的概念。
【学生小组评论后答复】元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。
内容二：化学反响前后元素品种不变
【播映动画】向学生展现一段水电解生成氢气和氧气的微观试验动画图，让学生仔细调查并考虑动画中在化学反响前后哪些量没有产生改动。
【学生答复】在化学反响前后均含有氧元素和氢元素。
【教师引导】出示硫与氧气点着生成二氧化硫以及过氧化氢在二氧化锰的催化下分化生成水和氧气的文字表达式以及化学反响式，请同学们再次进行小组评论，考虑“在化学反响前后，反响物与生成物比较，分子是否产生改动，原子是否产生改动，元素是否产生改动”。
【学生小组评论后答复】在化学反响前后，分子产生改动，原子品种不变，元素品种也不变。
环节三：稳固前进
【教师引导】展现和的原子结构示意图，让学生调查二者结构上的不同。
【学生答复】最外层电子数不同。
【教师总结】在天然界中，由一百多种元素组成的几千万种物质都是由原子、分子或离子构成的。元素的化学性质与其原子的核外电子排布，特别是最外层电子数目有关。
环节四：小结作业
【总结】请学生以谈收成的办法总结本节课的内容。
【作业】查阅材料，查找在地壳和人体中元素含量的巨细比较。
九年级化学上册教案范文五
教育方针
1.了解元素的概念，将对物质的微观组成与微观结构的知道一致同来。
2.了解元素符号所表明的含义，学会元素符号的正确写法，逐渐记住些常见的元素符号。
3.开始知道元素周期表，知道它是学习和研讨化学的东西，能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。
教育重难点
1.元素符号的记忆及所表明的含义。
2.安排本课题的活动与探求，怎么发挥学生学习的积极性。
教育东西
投影仪等。
教育进程
一、提出问题
师：现在社会在不断前进，公民的日子水平在不断的前进，饮食讲养分、穿戴讲天然，关于吃、用的东西，人们总喜爱问一句：它的组成成分是什么?现在，为健康劝人们补铁、补钙的广告随处可见，这儿所说的“铁’’、“钙”指的是什么?
从古至今，人们一向在探求，世上万物最根本的组成成分是什么?通过长时间的尽力，人们总算知道了天然千千万万物质是由1 00多种元素组成的。那么，本节课就要来评论这个问题。
[发问]什么是元素呢?元素和原子有什么差异?谁能说一说?
二、阅览评论
[阅览]辅导学生阅览讲义P75～77页的有关内容，安排学生评论，然后教师边解说边小结。
[解说]元素便是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。简略地说元素就足同一类原子的总称。
[质疑1]既然是氧原子为什么还称氧元素呢?
[答疑]现实正是如此。以氧原子为例，一切的氧原子核内的质子数(核电荷数)都是8，而且它们的化学性质相同，咱们把这一类的氧原子就称之为氧元素。依照原子的核电荷数目进行分类，能够将一切的原子分为1 0 9类。每一类原子叫一种元素，共有109种元素。
[质疑2]元素和原子的差异呢?
[答疑]举个比如吧，把蔬菜称为元素，那么西红柿、茄子、马铃薯等就称为原子，蔬菜只能够论“种”不能够论“个”，相同元素只讲品种不讲个数，而原子既能够论“种”又能够论“个’’。
[问题l]“乐百氏”矿泉水标签上印有水质的成分如下( mg/L)：硒：0.013，锶：0.0596，锌：0.00162，钠：18.4，钙：4. 69，这儿的硒、锶、锌、钠、钙是指元素仍是指原子?
生：指元素。
[问题2]下述化学反响中：
反响物与生成物比较，分子是否产生了?元素是否产生了改动? 、
生：分子在反响前后产生了改动。可是元素不变。例如H元素，即核内质子数为1的氢原子，不论在反响物水(H20)中，还足在生成物氢气(H2)中，H原子品种不变即H元素的品种不变。
[问题3]元素能够选用一致的符品种即元素符号来表明，请问书写元素符号时应留意什么?从下表中你还能够总结出什么规则?
[投影]-常见元素的称号、符号和相对原子质量
[小结]
1.从表中能够看出，书写元素符号时应留意：
(1)由一个字母表明的元素符号要大写，例氢元-H;碳元素——C;磷元素-P;硫元素——S;钾元素-K等。
(2)由两个字母表明的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。例氯元素-CI;钙元素——Ca;镁元素-Mg;铁元素-Fe等。
2.从表中还能够总结出以下规则：
(l)元素符号的中文称号与元素的类别存在必定的联络，例如，有“韦”字旁的是金属元素，例：铁(Fe)、钡(Ba)、钠(Na)等;有“石’’字旁是固态非金属元素，例：碳(C)、磷(P)、硫(S)等;有“气”字头的是气态非金属元素，例：氢(H)、氧(O)、氖(Ne)等。
(2)元素符号表明一种元素，还能够表明这种元素的一个原子。例如“N’’表明氮元素，又表明氮元素的一个原子。
师：同学们，当你走进商铺或超市，面临成百上千种产品，你要在赶快的时刻内找到你所需的产品，你这时怎么办?咨询吗?仍是看标志找到你所需的购物区?
师：对。同学们说得对。商铺的东西都分门别类、有序的排放，使咱们在短时刻内买到所需的物品。那么，咱们今日要研讨物质的构成者-IOO乡种元素的性质和用处，也需求把它们分门别类，有序地摆放，科学家们通过探求原子的结构和性质后，将元素科学有序地摆放起来，就得到了元素周期表。
[问题4]仔细调查附录中的元素周期表，考虑一下，它有什么规则?
(提示从横、竖、色彩的不同、核电荷数、原子序数、相对原子质量等方面考虑o)
[学日子动]安排学生分组评论，构成书面小结，然后挑选较好的同学，将规则展现，教师弥补，最终作小结。
[小结]
1.元素周期表共有7个周期，1 8个族(其间1，2 ,13 ,14,15 ,16 ,17为A族;3,4,5,6,7,8,9,10, 11,1 2为B族，1 8为0族);
2.元素周期表按元素原子核电荷数递加的次序给元素编了号，例如镁元素，它的核电荷数为1 2，镁元素的编号为12,即原子序数为12 。即原子序数的数值=原子核电荷数。
3.从表中得知赤色为金属元素，__为非金属元素;
4.从表中能够查找元素的相对原子质量;
5.元素周期表是学习和研讨化学的重要东西。
课后小结
学完本课题你应该知道：
1.元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称。
2.每种元素都用一个世界通用的符号来表明，例如氢元素-H;氯元素-CI;钙元素-Ca;镁元素Mg等，这种符号叫做元素符号。
3.元素符号表明一种元素，还表明这种元素的一个原子。例如，“N”既表明氮元素又表明氮元素的一个原子。
4.元素周期表是学习和研讨化学的重要东西，从周期表上查找某种元素的原子序数、元素的称号、号、核外电子数和相对原子质量。
