新课标的施行，正在倒逼着学校教学管理系统升级迭代。

如果一所学校完全沿用传统的教学管理模式来拥抱新课标，其违和感可想而知。若是不变脸教案，拿着“老剧本”去演绎“新剧情”，可以想象会出现怎样怪诞的场景。

那么，传统的教案需要作出怎样的改变，才可以和新课标匹配呢？

01

改名称：从“教案”到“助学案”

顾名思义，“教案”是关于教师如何“教”的方案，“助学案”是关于教师如何帮助学生“学”的方案。

可以看出，教案与助学案是两种不同立场的操作方案。

教案的服务对象是教师、教学管理者，主要是为了迎合领导检查的；助学案的服务对象是学生，是关于学生如何学习的“任务单”和“施工图”。

沿袭多年的教案（备课笔记），基本是以复习导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业来架构教学过程的。

这样的教案设计，无论每一个教学环节考虑得多么周详，只要是站在“以教为主”的立场上架构起来的，都不会成为新课标落地的理想”脚本“。

之所以传统的教案匹配不了新课标背景下的新课堂，是因为新课堂是素养导向的课堂，学习的内容不再过多逗留于信息的摄取，重在通过创设真实的学习任务，引领学生在解决复杂的情境中，形成高阶思维和人性能力，即形成可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。

一个基本的判断：再高明的讲授者，都讲不出学生的核心素养。有时名字决定命运，名字体现立场。改名称的背后，其实是在提示设计者，别在迷恋于做“主教”的设计，而是要潜心于“助学”的设计。

02

改主体：从“教师主体”到“学生主体”