教案“变脸”,才能匹配新课标

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新课标的施行,正在倒逼着学校教学管理系统升级迭代。

如果一所学校完全沿用传统的教学管理模式来拥抱新课标,其违和感可想而知。若是不变脸教案,拿着“老剧本”去演绎“新剧情”,可以想象会出现怎样怪诞的场景。

那么,传统的教案需要作出怎样的改变,才可以和新课标匹配呢?

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改名称:从“教案”到“助学案”

顾名思义,“教案”是关于教师如何“教”的方案,“助学案”是关于教师如何帮助学生“学”的方案。

可以看出,教案与助学案是两种不同立场的操作方案。

教案的服务对象是教师、教学管理者,主要是为了迎合领导检查的;助学案的服务对象是学生,是关于学生如何学习的“任务单”和“施工图”。

沿袭多年的教案(备课笔记),基本是以复习导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业来架构教学过程的。

这样的教案设计,无论每一个教学环节考虑得多么周详,只要是站在“以教为主”的立场上架构起来的,都不会成为新课标落地的理想”脚本“。

之所以传统的教案匹配不了新课标背景下的新课堂,是因为新课堂是素养导向的课堂,学习的内容不再过多逗留于信息的摄取,重在通过创设真实的学习任务,引领学生在解决复杂的情境中,形成高阶思维和人性能力,即形成可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。

一个基本的判断:再高明的讲授者,都讲不出学生的核心素养。有时名字决定命运,名字体现立场。改名称的背后,其实是在提示设计者,别在迷恋于做“主教”的设计,而是要潜心于“助学”的设计。

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改主体:从“教师主体”到“学生主体”