作者：杨永学/郫县安靖学校
时代更迭，我国现代化创新教育改革稳健行进。写作，作为初中语文新课程标准要求的重要部分，体现学生语文素养的综合手段，在语文考试中也占很高考查比重，是语文学科一个非常重要的板块。在初中语文教学中，初中学生写作能力的培养依然是不可忽视的课程安排重点环节。然而在具体教学活动中，写作教学极易被轻视甚至忽视。“天下文章一大抄”等落后写作教学观念带来了很多弊端，很多传统写作教学观念不再适应现代教育对创新发展，特别是对学生创新写作能力培养的要求，同时对提升初中生写作能力也带来了很多不利影响。在新的时代背景和新的写作能力培养要求下，结合教学实践探索总结初中语文写作教学方法具有一定理论和实际意义。在具体的初中语文教学过程中，更需要初中语文教师结合学生实际情况使用多种有效的初中语文写作教学方法；理论联系实际，落实初中生学习写作的特征与教学目标要求，引导学生树立正确价值观，在正确价值观导向下，进行写作训练、获得写作训练成果，实现写作能力提升；在培养写作能力的教学过程中开拓学生视野、拓展学生思维，提高学生阅读能力、表达能力、语言素养、文学素养。
一、语文教学中写作教学方法存在的问题
结合笔者多年来语文教学经验，初中语文教学过程中对写作教学对比其他板块，比如阅读教学，重视度不足。很多时候都是简单带过，对于初中学生写作专项训练教学课程开展更是少之又少，有的语文教师甚至没有设计安排相关专项课程。在开展相关作文专项课程的教师中，很多人忽略了作文创作主体是“学生”而非教师，是“创作”而非机械麻木地“记忆”，所以更甚者出现以“天下文章一大抄”为写作教学核心来指导学生写作，使用各种“填鸭式”、“死记硬背式”、“机械式”等无法适应新时代教育教学理念的落后写作教学方法。还有一些语文教师过于强调写作教学理论，单纯以个人教学目标为中心，机械地传授复杂、过于专业性、不符合初中学生理解能力水平的写作知识给学生。让学生被动接受、难以理解消化，甚至对写作课堂望却止步，产生畏惧心理，从而对写作甚至是语文学习产生抵触，造成严重不良影响。还有教师只注重考试作文成果，让学生只专注于“万金油”，在写作教学中只注重交给学生所谓好用的“写作模板”，要求学生背诵“万能”好句，只要能在考试中拼凑出一篇达到要求的“好作文”就行了。
长此以往，不仅学生写作能力并没有得到真正的提升，而且完全没有实现写作教学培养学生写作能力、提升语文素养的目标，也不利于学生成长和综合素质提高。写作教学应该体现语文学科的人文性和对初中学生个人成长的促进作用。同时，初中语文教师在写作教学安排上，很多时候未能实现“因材施教”、“层层递进”、“课内课外结合”，在教学内容上很多时候以课本内容为主，但是过度依赖课本内容，忽略了学生课外阅读积累的重要性，忽略了结合当下热点、联系学生实际生活、关注社会。利用课本但是又仅限于课本，没能很好地结合生活实际。在这些写作教学方法下，常出现学生写不出文章、难以下笔、作文没有结合个人和社会现实、作文死板缺乏创新等问题。
二、有效的写作教学方法——为有源头活水来
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”，要想实现初中语文教学对于写作教学的目标要求，实现对学生写作能力在教学中获得提升，“源头活水”源头要追溯到初中语文教学的课标上，追溯到写作的源头积累上，此积累既是指作为初中语文教师对于指导初中学生语文写作教学方法的积累，也是指在教学方法中培养学生写作能力引导学生对写作素材的积累；“活水”必定要“活”，此“活”是指在写作教学方法上要“灵活”、内容要联系“生活”、学生学习过程要“快活”、教师个人对于写作教学要有立足于学情的“绝活”。
（一）以新课程标准为目标导向，以课本内容为根本
“万变不离其宗”，语文课本作为教研工作者、各专家组的研究成果，一定是写作教学的根本。语文教师在写作教学上需要以课本为核心，结合课程标准要求在日常课文教学中渗透写作教学，比如朱自清的《春》，通过课堂上分析名家写作手法，有意识引导学生从跟随教师课堂分析到共同赏析再到主动学习模仿，除了对学生阅读理解能力的培养，加入了对学生写作能力的培养。教师提出引导学生思考作者如何写作的问题“为什么朱自清先生能写出这样的春天？他是从哪些角度来描写春天的……”引导同学们除了理解学习文章本身外，去学习作者如何写作，比如学会留心观察。教师结合课本，联系学生生活实际，设置写作主题如“校园里的春天”、“村里的春天”等，让学生从课文内到课本外，从关注课文内容、赏析理解到学习作者写作，再到结合学生个人生活实际，展开写作训练。实现不把课文孤立、也不把写作教学孤立于课文，写作教学结合“生活”。
立足于新课标，初中语文课本有完整的作文体系和写作专项板块、写作任务要求，是科学且适合初中学生的写作教学素材。通过课文导向来开展的写作主题是适合学生习作的，难易程度也是按照合理顺序由易到难的，比如七年级上册语文从观察到学会记事、写人抓特点、写作要思路清晰、如何突出重点、再到想象，不仅将写作方法教学清晰规划出来，而且都是由单元课文延伸到学生息息相关的生活写作主题；七年级写作模块从易到难，由单独的一篇文章记事、写人再到记事、写人结合……。所以要想实现在写作教学上的“清如许”，首要方法是以新课程标准为目标导向，以课本内容为根本。
（二）坚持学生写作主体，发挥教师引导作用
坚持以学生为中心，始终将“学生才是写作教学的目标对象，学生才是写作主体”落实在写作教学的每个环节中。在写作教学内容上，结合新课程标准要求，选择符合学生年龄阶段和心理特征、能激发学生创作兴趣的主题，并且多种写作形式，比如可以采取推荐符合适合学生观看的、学生感兴趣的电影，再安排学生写观后感的方式。如在七年级语文写想象作文主题前，推荐学生看《哈利波特》电影后，学生写作兴趣明显增加，对运用想象、联想写作手法的理解度也上升，写作教学课堂中的教学趣味性也大大提升。抓住学生兴趣所在，全面调查了解学生年龄阶段的心理特征，合理设计学生感兴趣的写作主题，展开有高吸引力的写作教学课程，让学生学习过程有“快活”体验。
教师作为写作教学课堂的引导者，一定要在写作教学中注重培养学生积累写作素材的正确方式，引导学生不要单纯、机械地背诵摘抄美文好句，而是要从摘抄的部分学习、模仿，从模仿再到自己创作，“熟读唐诗三百首”不仅要会“吟”，还要慢慢内化，能够化用积累表达出自己的所思所想，去学习这些美文好句中作者的写作手法，从借鉴模仿到真正的学以致用。引导学生留心观察生活，比如在笔者的语文教学中，用俄国著名作家契诃夫“生活手册本”的例子，让学生明白写作的积累不在于某节写作教学课堂，而是在日常每一天，在学习和生活的点点滴滴之中，想写好作文不是靠记背“万金油”、套用“高分模板”，而是在平时每一天，从日常中获取、意识地积累写作素材，留心观察在生活中寻找答案。在实际教学中，笔者会培养学生写周记的习惯，一开始不限定内容、题材、文体，让学生先大胆去写，到后来可以适当加入主题，比如学生经历了这次疫情，在写作教学中会引导学生去观察对比疫情前后身边有什么不同，自己的生活有什么变化，再推荐学生观看一些抗疫纪录片，最后再写疫情相关主题周记等等。逐渐培养学生观察生活、关注社会时事、写作表达等能力，让学生从一开始无内容可写到有感而发，再到以我笔写我心，最后到家事国事天下事，事事关心，身边小事、天下大事皆可在我笔下。真正实现教师引导，学生创作。让学生因内驱力驱动写作，有内容可写且可写内容丰富，而非机械记忆、模板化写作。
因材施教、分层进行写作教学，针对学生不同语文基础、学习能力、理解能力，要注重因材施教。写作教学设计、课堂练习安排、课后活动布置都应该根据学生具体情况，因材施教分层设计，对于写作困难的学生应该设计更加偏向基础性的写作教学方案，对于擅长写作的学生可以设计更多写作提升板块，还可以有意培养写作特长生，鼓励学生尝试参加初中生写作比赛。因材施教需要教师在具体教学过程中更加灵活，针对不同特点的学生采取适合学生的写作教学方法。
（三）丰富写作教学课堂，采用创新课堂模式
在写作课堂中创设新的情景，比如通过多媒体播放场景视频，让学生假设在现场，通过“感官法”，让学生来从五官五感出发，不仅限于视觉，描述自己会看到什么、听到什么、闻到什么、触摸到什么、尝到什么……还可以在课堂开展情景剧表演，不同的学生设定不同身份，首先需要学生在日常生活中观察这些身份的人的特点，然后演示出来，并且能够展示表达还原出真实生活。这样多种形式的写作课堂，不仅增加了学生参与度、课堂趣味性而且能培养学生的想象能力，训练学生思维能力、表达能力，培养学生观察能力，做生活中的有心人。在创设情景的素材选择上也可以与教材相结合，从课内链接延伸到课外，教学内容与现实互通，让学生在课堂上实现课内课外知识的结合应用。
引入“一三五”创新教学模式，“授人以鱼不如授人以渔”在写作教学课堂中，从古人的教育智慧中获得启示，将自助式学习引入课堂，对学生采取“一三五”教学模式，启发式教学、培养学生自主学习习作能力。坚持“一”一个理念，以学生为中心，“三”三个支撑，小组模式、导学引导、评价激励，“五”五个环节，学生小组学习、班级展示、教师点评学生互评、练习、思考反思。开展写作教学时，采取拟定主题，建设学生学习小组，通过学生自主合作，小组根据教师拟定主题讨论探讨，交流合作。改变传统写作课堂中基本以教师讲授为主的方式，放权于学生，将课堂交还给学生的方式，通过学生之间的思想碰撞、头脑风暴，激发学生对写作教学课堂拟定主题的创作激情。在展示过程中评价，学生自评、互评、教师点评，以评价作为动力系统支撑自主模式展开。将“一三五”创新模式运用于写作教学之中，实现写作教学课堂的创新，激活学生思维、培养学生习作自主学习能力，促进个性发展，提供除传统教学方式以外的多种写作课堂模式。
三、结束语
总而言之，初中语文写作教学需要教师提升个人语文素养，提高教学质量和效率，改变自身教学理念，采取有效的写作教学方法。以学生为中心，始终将教学与学生实际情况结合，根据课程标准要求设计符合学生学情的写作教学流程。初中语文写作在语文学习中占据举足轻重的地位，加强初中语文写作教学方法研究尤为重要，不可墨守成规，一定要记住“为有源头活水来”，灵活应变方能实现学生写作教学“清如许”。
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