（浙江科技学院，浙江 杭州，310023）
岁末年初，新冠肺炎在全国蔓延，受之影响全国各大中小学校均延期开学，为确保教育教学与育人工作的顺利推进，教育部积极出台了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》指导意见，要求全国各级院校要大力做好疫情期间的教学工作，要充分利用现有教学资源积极组织开展线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”。在此背景下，近期以来，我国各高校纷纷发起了轰轰烈烈的线上教育教学工作，教师们依托多种在线课程平台、校内网络学习空间等积极开展线上授课活动，MOOC、雨课堂、云课堂、钉钉直播、腾讯课堂等多样化的线上教学工具轮番上阵，不仅丰富了高校专业课程的教学形式，顺利实现了线下课堂到线上虚拟课堂的空间转换，也在一定程度上保证疫情防控期间教学进度，推动了我国高校互联网教育的发展。但我们也看到，随着疫情防控期间高校大规模线上教学活动的铺开，课程教学也面临严峻考验，呈现出各式各样的问题。首先，表现为线上教学模式相对单一，难以激发学生学习兴趣。对于疫情期间在线课程教学，很多教师并没有相应的教学经验，也来不及进行深化学习，许多老师会采用直播课的方式把课堂教学完全搬到直播课中，而这种教学方式往往存在组织形式单一、教学时间过长，内容枯燥的弊病，难以激起线上学生的学习兴趣。其次，师生课堂有效互动效率低，教学效果差。相较于平常课堂教学，线上教学依托于网络教学工具，但现有网络教学工具无论是钉钉还是QQ，亦或是MOOC平台等，其课程互动效果远不及学校线下课程师生面对面教学，不仅师生之间缺乏一对一的深度互动，学生之间的小组合作也流于形式，教学效果大打折扣。此外，教学干扰因素较多，课程管理缺乏效率。不同于在校课堂教学集中学习管理模式，疫情期间线上教学的学生分散于全国各地，其居家学习缺乏学校学习环境，有时还会受到家庭成员、网络拥堵和师生硬件条件等不确定因素影响、加之部分学生自主性不够强，导致教师对课堂管理有心无力，难以实现良好的教学效果。
可以说，疫情背景下的大规模线上教学，实为特殊时期的无奈之举，但高校专业课程教学不能仅流于形式，单纯追求规模上的铺陈，而更应该关注教学质量本身，做到以学生为中心。在当下，我们如何在线上虚拟教育环境下，激发学生学习兴趣？如何对线上教学模式和教学设计进行改革，有效推进在线课程的混合式教学改革？这些问题对于贯彻高校专业教育“以学生为中心、以创新创意训练为核心，以项目为导向和持续改进”的理念，训练学生创新思维能力，帮助他们达成专业毕业要求均有着十分重要的意义。
二、 混合式教学与疫情教学面临的新问题
混合式教学，是一种以信息技术为依托，以多维互动为重点，将线上教育、线下学习和协作学习进行整合的全新教学模式，追求的是网络学习和传统教育的深层融合，以构建智能化、动态化的开放课堂。混合式教学的价值诉求相对于以讲授为主的传统教学而言，“互联网＋”时代下的混合式教学的优势不仅有益于降低学生学习的认知负荷、解放学生的学习自由、更有利于促成学生高阶学习的发生，大幅度提升学生的批判性思维、学会学习、自我认识与沟通合作等核心素养。在MOOC混合式教学模式下，借助数字化学习平台与自主人机交互环境等进行混合式前置性学习，教师课前通过平台发布学习任务单与资源、点评学生自主学习情况，课堂教学环境组织讨论、解答疑难、扩充讲授延展内容、总结升华重要概念；学生借助网络资源进行自主探究学习、完成个人作业、互动交流、质疑探讨。基于这种翻转课堂理念的混合式教学，教师既克服了传统教学存在的弊端，又给予了学生学习活动更大的自由度和更新颖多样的学习方式，有效促进了课堂教学实质性的变革，提高教学质量和课堂效率。由于受新冠疫情影响，疫情期高校混合式教学由原先线上线下相结合的正常模式被迫转为纯线上教学为主，自学为辅的居家学习模式，即便进入疫情中后期，学校正常开学了，部分课程也无法如往常课堂教学那样全面开展线上线下相结合的混合式教学。不仅如此，原本可以正常组织的系列教学研讨活动、大规模座谈互动等教学都受到限制。鉴于此，疫情期高校课程混合式教学活动既要如期举行，同时也要注意方式方法，采取必要措施有效开展。下面，我们以《影视动画剧本创作》为例，具体谈谈疫情期混合式课程教学活动的组织。
三、疫情背景下《影视动画剧本创作》在线混合式教学改革
《影视动画剧本创作》是动画专业的基础课必修课，该课程是一门讲述如何创作动画故事，撰写影视动画剧本的学科公共基础课。疫情期该课程授课对象为艺术学院动画专业大二年级学生，总计55人；学生整体学习积极性高，吸收新生事物能力较强，创新思维相对活跃。由于该课程是省级精品网络在线课程，其教学活动近两年来主要是依托中国大学MOOC平台开展线上线下混合式教学。疫情期依照混合式教学原则，课程组对课程教学活动进行了如下改革，主要包括三个方面的创新调整。
1、教学活动的优化设计
考虑到疫情期间特殊情况，课程组将原课程教学线下模块调整为线上直播互动、线上主题讨论与创作项目演练。教学过程中，根据学生网络化学习习惯与教学规律将原有教学内容进行了相应调整和合理分解，将需要见面课的项目汇报、主题讲座、竞赛辅导等调整到返校后。并依照BOPPPS教学法对课程教学内容和环节进行优化设计，一方面进一步加强学生课前预习，课中学习前测、后测与课后项目实训环节的教学辅导力度，通过设置具有创新意义的主题创作项目，组织学生进行网络探讨、开展深度参与式学习。另一方面根据学生学习情况及时提供不同梯度的辅导资料与阅读文献，引导学生展开自主学习与研讨，强化理论知识在解决实际创作问题中的应用。
图1：《影视动画剧本创作》疫情期教学活动安排
BOPPPS教学法是从教学设计角度为有效开展互动式教学提供了一种实用的方法。该法以学习目标的达成为导向，结合学生的课堂学习兴奋度曲线，把每堂课都分为导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、学前评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、学后评价（Post-assessment）和课堂总结（Summary）六个部分，能够与项目流程化教学模式形成相辅相成的关系，融合进入动画剧作课程，能够大大提升课程学习效率、实践技能以及创新能力。在现有课程教学基础上，从BOPPPS模型的6步走原则出发，在混合式教学过程中加入项目流程的跟进、参与式互动、趣味前测、梯度后测等创新型教学手段等，通过教学实践逐渐形成一套行之有效的线上线下相结合的混合式课程教学新范式。具体而言，就是基于MOOC平台开展《动画剧本创作》课程混合式教学，依照BOPPPS教学法对教学过程进行优化设计，利用基于MOOC的微课视频学习体系，将教学内容按知识点进行分解并合理分配于课堂内外，通过趣味性、互动式教学，强化学生自主学习能力的培养，强化理论知识在解决实际问题中的应用。其具体教学流程设计如下：
图2：《影视动画剧本创作》课程BOPPPS教学活动设计
2、课程评价机制的适度调校
近年来，《影视动画剧本创作》课程混合式教学成绩评价主要采用线上和线下融合、形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价机制。其中，线上成绩是以“视频观看时长、完成测试、作业情况及论坛发帖”之成绩为计算依据，占比40%；线下成绩以“项目实践创作、考勤与综合表现”评价成绩为计算依据，占比60%。其各细类具体占比如下：（1）在线观看视频时间占总分10%，要求观看视频总时长的100%；（2）测试成绩（线上客观、主观理论测试）占20%。（3）论坛交流（包含有效发帖/回帖）占10%（发帖不少于15条）。（4）线下实践创作占50%。（5）考勤与综合表现占10%。疫情期由于线下实践创作，交流研讨，综合汇报等教学活动受到限制，学生参与度不高甚至部分没有参加，故此，疫情期对此部分分值也要相应优化，过程性评价管理主要侧重于学生线上学习情况的综合表现，比如网络答辩，线上签到为主。其成绩配比为线上成绩占比80%，其中：在线观看视频时间占总分10%；线上测试成绩（线上客观、主观理论测试）占40%。线上论坛交流（包含有效发帖/回帖）占10%（发帖不少于15条），线上实践创作占50%，线上考勤与综合表现占10%。线下成绩主要是返校后的结课报告，成绩占比为20%。在课程分数比值合理调配下，引导学生加强线上学习的积极性，进而保障课程教学效果。
3、智慧教学工具组合使用
受制于网络条件等综合原因，疫情期线上沟通效果远不如线下教学活动面对面的直接交流好，其最大的不足主要体现在于师生沟通的延迟性和不便性，为弥补线上教学的这一短板，除了在组织策略方面以BOPPPS有效教学法为依托，做好学生注意力管理，以多案例融入为微策略，强化课程节奏以外，寻求多种线上沟通工具的使用便成为缓解这一问题的必由之路。一般来说，不同教学工具各有所长，只有合理使用会大大改善教学效果。要充分利用QQ\钉钉DENG 新媒体教学平台功能，通过互动面板实现全时互动，创新师生、生生间讨论模式，以微论坛塑造学生的综合能力，并引入“积分排行榜”奖励机制，带动学生对课程的卷入程度。在具体教学工具应用方面，我们主要采用MOOC平台视频学习、线上测验+慕课堂工具签到、讨论+QQ直播互动教学相结合的线上混合式教学方式。其中，QQ是国民软件，普及面大，学生熟悉操作简单易行。而慕课堂是中国大学MOOC2019年推出的一款轻量化智慧教学工具，由微信端小程序和电脑端教学后台构成。它解决的就是“从慕课到课堂”的痛点问题，满足广大教师将优质在线开放课程落地到课堂教学的迫切需求，以轻巧简洁的功能辅助课堂教学的高效开展。慕课堂最大的特点是与大学MOOC一体化，可以提供线上线下一体化数据统计工作，便于对学生成绩管理和形成性评价。总体来看，MOOC平台着力于学生自学与测验，侧重于静态自主式学习，而慕课堂和QQ则是线下翻转与线上翻转的动态式交互学习的工具，这样就形成动静结合的教学优势互补。具体应用模式如图所示：
图3 《影视动画剧本创作》课程教学工具应用
总 结
疫情背景下，原有的线下垄断式教学生态被打破，学习空间和格局也面临多重挑战，针对当前疫情下的学习环境物理空间的不稳定性、社交空间的虚拟性、网络空间的拥堵性等特征，以及学习者驱动力顺应力下降、认知力与转化力稳定、互惠力有所提高的现状，我们以影视动画剧本创作课程教学为基础，以中国大学MOOC平台为依托，引入BOPPPS有效教学法教学设计，尝试通过调整课程内容设置，优化课堂活动设计。充分发挥线上课程教学工具优势，加强课后辅导，形成多维度课程评价体系，以激发线上教学活力，弥补线下课堂活动的不足，这一举措也为线上课程混合式教学提供了创新路径。可以说，此次较大规模的线上教学，给高校课程改革的新带来了尝试与启发。疫情结束后，高校回归到正常的线下教学，如何利用本次线上教学的有益经验，结合线下教学中优化课程实效，又将成为下一阶段相关教师需要思考的重要命题。
（本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“疫情背景下高校在线课程混合式教学模式研究——基于BOPPPS有效教学法的创新设计应用”阶段性研究成果，课题号：2020YQJY532 课题主持人：浙江科技学院 杨成 ）
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